Los estudiantes peruanos en los últimos años han sido parte de procesos de evaluación realizados por organismos internacionales como Programfor International Student PISA (Ministerio de Educación, 2002) con resultados muy por debajo del promedio esperado, los cuales indican que los niños se encuentran en el nivel 0, que corresponde a no saber interpretar y reflexionar sobre el texto que lee, es decir, no tienen comprensión lectora. Nuestro país ocupa uno de los últimos lugares entre los países participantes, debido a que los estudiantes carecen de hábito lector y manejo de estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora.
A nivel nacional, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación aplica la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), para medir los aprendizajes de los estudiantes de segundo grado y cuarto grado.
En la Evaluación censal de Estudiantes (ECE) 2013, los resultados se muestran en tres formas: a nivel nacional, por Dirección Regional de Educación (DRE) y por Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
Debajo del nivel 1, en inicio, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra al inicio del desarrollo de sus aprendizajes. Evidencia dificultades para responder, incluso, las preguntas más fáciles de la prueba.
Nivel 1, en proceso, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado. Se encuentra en proceso de lograrlo, pero todavía tiene dificultades. Responde, básicamente, las preguntas más fáciles de la prueba.
Nivel 2, satisfactorio, el estudiante logró los aprendizajes esperados para el grado y está listo para seguir aprendiendo. Responde la mayoría de preguntas de la prueba.
Tabla N° 1
C .Lectora 2012-2013: Niveles de Logro Diferencia de resultados a nivel nacional
Como vemos, en la tabla N°1, la ECE apunta a que todos los alumnos se ubiquen en el nivel 2. (Informe de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), 2013 MED). Las pruebas ECE están divididas en tres niveles de logro:
Debajo del nivel 1, en inicio, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra al inicio del desarrollo de sus aprendizajes. Evidencia dificultades para responder, incluso, las preguntas más fáciles de la prueba.
Nivel 1, en proceso, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para el grado. Se encuentra en proceso de lograrlo, pero todavía tiene dificultades. Responde, básicamente, las preguntas más fáciles de la prueba.
Nivel 2, satisfactorio, el estudiante logró los aprendizajes esperados para el grado y está listo para seguir aprendiendo. Responde la mayoría de preguntas de la prueba. También tenemos los datos por ubicación geográfica a nivel nacional, con los datos siguientes:
Tabla N° 2:
C. Lectora 2012-2013: Niveles de logro por ubicación geográfica (Informe ECE-MED, 2013) A n i v e l
urbano en la tabla Nº 2 el porcentaje de logro esperado es mayor en el área urbana que la rural. (Informe ECE-MED, 2013)
De los datos expuestos también se hace referencia de las instituciones educativas estatales y no estatales lo siguiente.
Tabla N° 3:C. Lectora a nivel de tipos de gestión estatal y no estatal (Informe ECE MED2013)
Según la tabla N° 3 a nivel estatal el porcentaje de logro esperado es menor frente al no estatal.
Las instituciones educativas públicas del ámbito de la UGEL Nº 06 no se encuentran ajenas a esta problemática observada, especialmente en el nivel primaria, siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 06 de ATE, aplicó en el 2014 una prueba diagnóstica a todos los grados de primero al sexto grado de Educación Primaria de su jurisdicción, en el área de comprensión de textos y resolución de problemas, entre ellas a los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría N° 41 del distrito de Lurigancho Chosica, que en este año cursan el
quinto grado de primaria , siendo los resultados en comprensión lectora el siguiente:
Tabla Nª 4
Aplicación de los kit de evaluación diagnóstica del cuarto grado UGEL 06-en comprensión lectora-2014.
Observamos en la tabla N° 4 la Evaluación diagnóstica de comprensión lectora,
el 63,0% no logró el nivel 2 (logrado) propuesto por el MED.
Los resultados obtenidos es el producto de su contexto que influye en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes debido a los factores personales, familiares y factores académicos e institucionales
La Institución Educativa Fe y Alegría Nº 41 en estudio, se encuentra ubicada en una zona marginal rural, en la Asociación Poblado ―Virgen del Carmen‖ de La Era – Ñaña, a la margen derecha del río Rímac, perteneciente al distrito de Lurigancho – Chosica. Es una zona rural cuyo nivel socioeconómico promedio de los alumnos
es de condición baja esta situación influye en que los estudiantes no cuentan con un ambiente adecuado para el estudio.
En estos últimos años el Centro Poblado Virgen del Carmen se ha expandido demográficamente con familias, en muchos de los casos procedentes de diversas regiones de nuestro país como: Junín, Huancavelica, Ayacucho, cada una de ellas con características peculiares de acuerdo a sus vivencias, creencias religiosas, costumbres, niveles culturales y socioeconómicos. (PEI, 2014). Todas estas características del lugar propio de los pobladores padres de Familia, que son en su mayoría inmigrantes de la sierra central del país, provienen de Junín y Huancavelica y se dedican al comercio ambulatorio, trabajos eventuales, independientes (talleres, tiendas, etc.), dependientes (fábricas, talleres, etc.) con ingresos insuficientes por lo cual tienen que trabajar todo el día, descuidando el hogar, donde los estudiantes no tienen orientación ni apoyo en la casa por la ocupación de sus padres teniendo como antecedente que el grado de instrucción de los padres y madres tienen primaria incompleta 9%, primaria concluida 38%, secundaria incompleta 32%, secundaria completa 15%, superior incompleta 3% y superior completa 3%, predominando los de baja instrucción, así mismo existen muchas familias desintegradas, hijos que viven sólo con sus madres, a veces con los abuelos e incluso, con personas ajenas o solos. (Fichas de matrícula).
Los profesores de la institución educativa en un 50% se capacitan en programación curricular, los estudiantes del 5°grado han tenido profesores que emplean métodos tradicionales para enseñarles a leer a eso se suma que desconocen diversas técnicas o estrategias que propicien la comprensión y el gusto por la
lectura, pese a que el ministerio de educación está implementando de materiales de los cuales solo algunos utilizan por el temor a la pérdida o deterioro, en cuanto a los libros, guías metodológicas la docente lo usa para realizar la lectura de los textos en forma lineal y no leen la guía metodológica de las rutas de aprendizaje de comunicación del V ciclo, donde están las orientaciones didácticas para el logro de las capacidades planteadas en el Diseño Curricular Nacional,
En cuanto a los recursos TIC también tenemos la problemática que los docentes no la utilizan por falta de capacitación e iniciativa propia ya que tenemos el portal www.perueduca.pe que brinda diversos recursos de las diferentes áreas entre ellas la de comunicación.
En cuanto a la planificación curricular en un 70 % de los docentes realizan la diversificación curricular, para poder realizar las unidades y las sesiones de aprendizaje, el problema de las sesiones es la falta de la aplicación de estrategias didácticas para una sesión de aprendizaje que genere expectativas y despierte el interés y la motivación de los estudiantes. Para el área de comunicación en la sesión de clase se comparte con los estudiantes el propósito al leer, se pone en funcionamiento el proceso lector (antes, durante y después de la lectura), esta estrategia de enseñanza no es aplicada por el 100% de docentes es unos de los motivos por el cual tenemos el 39% de logrado para el desarrollo de los indicadores de desempeño que propone los estándares de aprendizaje y rutas de aprendizaje.
A esta situación se adhiere los factores emocionales y afectivos en su hogar ocasionándole baja autoestima, en la institución educativa, se les brinda el buen trato pero se nota en sus actitudes ciertas acciones de violencia.
La evaluación del docente no es planificada, hay desconocimiento de los instrumentos y técnicas de evaluación, lo cual el docente no puede realizar el seguimiento y evaluación adecuada de los estudiantes para su mejora. Es decir no tienen cultura pedagógica evaluativa.
La gestión directiva comprometidos con el Plan Anual de Trabajo para lograr los ocho compromisos de gestión escolar: uso pedagógico del tiempo durante las sesiones, uso adecuado de las rutas de aprendizaje y materiales educativos, clima favorable al logro de los aprendizajes con monitoreo y acompañamiento al docente (PAT, 2014) todavía está en un proceso de implementación y los docentes recién se están adecuando.
Ante esta problemática ha surgido el interés del presente estudio para mejorar la comprensión de textos narrativos a través del uso de los mapas mentales como estrategia didáctica.
Los mapas mentales desarrollan la estrategia de organización al realizarse un procesamiento del nuevo conocimiento del texto, esta forma de representar la información al coincidir con la organización mental y la representación de la información en la mente permite una mejor comprensión y codificación que la representación en forma lineal.
En este caso los mapas mentales ayudó a mejorar el problema de la comprensión de los textos narrativos porque al conocer y usar la
estrategia seleccionaron, abstrajeron, interpretaron el texto leído de esta manera los estudiantes crearon un nuevo conocimiento organizaron la información del texto leído plasmados en el mapa mental que vendría a formar parte de la memoria permanente del estudiante y por consiguiente al comprender el texto.