Diagnóstico de percepciones de la comunidad educativa

resultados y análisis que se presentan en este aparte, corresponden al tercer objetivo específico de la investigación, el cual es realizar un diagnóstico de las percepciones de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, del colegio Tibabuyes Universal entorno a los R.S., con el fin de identificar los ejes o elementos pedagógicos que deben estar inmersos en el plan de diseño de la propuesta.

Diseñar una propuesta pedagógica entorno a las percepciones de los estudiantes sobre los R.S. implica identificar sus concepciones del ambiente donde habitan (contexto institucional, familiar y comunal), que en sentido amplio, serian patrones culturales que van a determinar sus relaciones con el entorno social y biofísico; es por esta razón que la población participante en el desarrollo de este procedimiento estuvo representada por: estudiantes, padres de familia, docentes y un

73 directivo. A continuación en la tabla 7 se presentan las herramientas empleadas con cada

población y más adelante, se ilustra la estructura de la encuesta y de la entrevista.

Tabla 7. Herramientas empleadas en el diagnóstico de percepciones para cada tipo de población

Población Herramienta aplicada

Estudiantes y padres de familia Encuesta con preguntas: -escala Likert

-de selección “Sí” o “No”

-de selección “Si” o “No” con rango de evaluación -de escala preferencial

-abiertas

Docentes Entrevista semiestructurada

Directivo Entrevista semiestructurada

4.1.3.1 estructura de la encuesta. Las preguntas de la encuesta fueron clasificadas en cuatro

tópicos, que en su conjunto abarcaron el nivel de complejidad de la población sobre los R.S. en cada uno de los contextos en donde se desarrollan. Se diseñó un patrón de preguntas similares para estudiantes y padres de familia, con variaciones en el contexto institucional (colegio). (Ver

preguntas de la encuesta para estudiantes en anexos 1, y para padres en anexos 2) Los tópicos

de la encuesta fueron:

 Complejidad en la cadena del R.S. Las preguntas en esta categoría estuvieron dirigidas a identificar si el individuo comprende el concepto de R.S. más allá de la relación caneca- basura, es decir, si logra establecer relaciones a nivel social y biofísico y tiene en cuenta actores y factores que inciden en la cadena, desde la extracción de recursos naturales hasta la disposición de los objetos que se utilizan y se desechan a diario.

 Contexto institucional. Este tópico tuvo como propósito, conocer prácticas propias del ambiente institucional de donde provienen los estudiantes (actividades, estrategias pedagógicas y didácticas) que en esencia reflejarían el enfoque de E.A. de la Institución.

 Contexto Familiar. El conjunto de preguntas en este tópico, pretendían diagnosticar las prácticas entorno al manejo de R.S. en la familia, que como núcleo de formación del estudiante le trasmite patrones culturales que van a determinar su relación con el entorno.

 Contexto comunal. En este tópico se diseñaron preguntas dirigidas a identificar las prácticas propias del manejo de R.S en el barrio, lo cual resulta ser fundamental en la caracterización de las percepciones del individuo, ya que el barrio, es el macrocosmos en donde se toman

74 como ejemplo hábitos y comportamientos de los habitantes y se instalan en el microcosmos de cada persona.

La información recolectada de las encuestas se procesó en matrices de tabulación de datos en Excel; posteriormente, se construyó una matriz de categorías con los datos que se presentaron en mayor frecuencia. A continuación, en la tabla 8 se presenta el esquema de esta matriz. En la columna de estudiantes y de padres de familia se registró lo detectado en la encuesta para las categorías planteadas. Los resultados de esta matriz se muestran en el capítulo de anexos (ver anexos 3)

Tabla 8. Esquema de la matriz de registro de las percepciones de estudiantes y padres de familia, obtenidas a través de la encuesta.

Categorías Pregunta Encuesta Estudiantes (n=15) Pregunta Encuesta Padres de familia (n=17) Concepción de E.A. Concepción de R.S. Nivel de complejidad en

el ciclo de los residuos sólidos Estrategias pedagógicas para abordar la dimensión

ambiental en la escuela y/o estrategias generales

con las cuales se identifican los actores Concepciones sobre el estado de los RS en el contexto donde habitan Aportes a la construcción

de la propuesta

4.1.3.2 estructura de la entrevista. A continuación en la figura 9, se presenta el formato de

entrevista empleado con docentes (n=5) y en la figura 10, el dirigido a directivos (n=1), el cual tuvo variaciones por ejemplo, al indagar sobre información que conocen los directivos, debido al tiempo de permanencia en la institución. Las preguntas que se modificaron se presentan subrayadas en el formato de los directivos. En la figura 11, se presenta el guion de la entrevista realizado a dos estudiantes, esto con el fin de ampliar información de la encuesta. Es importante resaltar que a pesar de diseñarse un guion para la entrevista, fue necesario realizar preguntas fuera del guion con el fin de solicitar información adicional o aclarar conceptos. En este sentido las entrevistas fueron de tipo semiestructurada.

75

Figura 9. Guion de entrevista aplicado a los docentes

Figura 10. Guion de entrevista aplicado a directivos

ENTREVISTA PARA DOCENTES (n=5)

Se inicia con breve aclaración y contextualización sobre los interesen de la investigación y se solicita aprobación para realizar la entrevista

Fecha: Lugar:

Entrevistador: Yeison Fernando Cerquera

Entrevistado: Nombre________________________ Edad________ Género_________ Profesión__________________ Barrio en el que vive ____________

1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en la institución?

2. ¿Es habitante de la zona o solo se desplaza hasta aquí por razones de trabajo? 3. ¿Cuál es su concepción sobre ambiente?

4. ¿Cuál es su concepción de educación ambiental? 5. ¿Que conoce sobre la teoría de la complejidad?

6. ¿Qué conoce sobre la teoría de la complejidad en el ámbito educativo? 7. ¿Qué conoce sobre la problemática ambiental de los residuos sólidos?

8. ¿Cómo considera es el manejo de los residuos sólidos por parte de los estudiantes en esta institución? 9. ¿Qué opina sobre el estado de los residuos sólidos en los alrededores de la Institución?

10. ¿En sus clases ha abordado la dimensión ambiental y la problemática de residuos sólidos, de qué manera? 11. ¿En los anteriores colegios ha participado en los PRAE, de qué manera?

12. ¿Qué estrategias didácticas implementa en sus clases?

13. ¿Qué opina sobre un proyecto pedagógico de carácter interdisciplinar entorno a los residuos sólidos en esta Institución?

14. ¿Qué aspectos considera deberían tenerse en cuenta en la implementación de un proyecto de este tipo?

ENTREVISTA A DIRECTIVOS (n=1)

Se inicia con breve aclaración y contextualización sobre los interesen de la investigación y se solicita aprobación para realizar la entrevista

Fecha: Lugar:

Entrevistador: Yeison Fernando Cerquera

Entrevistado: Nombre________________________ Edad________ Genero_________ Profesión _________________ Barrio en el que vive ________________

1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en la institución?

2. ¿Es habitante de la zona o solo se desplaza hasta aquí por razones de trabajo? 3. ¿Cuál es su concepción o idea sobre ambiente? ¿cómo lo definiría?

4. ¿Cuál es su concepción de educación ambiental?

5. ¿Qué conoce sobre la teoría de la complejidad en el ámbito educativo? 6. ¿Qué conoce sobre la problemática ambiental de los residuos sólidos? 7. ¿Cómo considera es el manejo de los residuos en este Colegio?

8. ¿Conoce proyectos que se hayan llevado a cabo recientemente sobre el tema? (si no hay ninguno, preguntar por qué la falta de interés)

9. ¿Qué estrategias didácticas utilizan los profesores de esta Institución en el ámbito de la Educación Ambiental? ¿Cómo han sido?

10. ¿Qué opina sobre el estado de los residuos sólidos en los alrededores de la Institución? 11. ¿Ha participado en el PRAE del Colegio? ¿De qué manera?

12. ¿Durante su permanencia en esta Institución, se han implementado propuesta pedagógicas de carácter interdisciplinar? ¿cómo han sido?

13. ¿Qué opina de que un proyecto pedagógico de carácter interdisciplinar entorno a los residuos sólidos se adelante en esta Institución?

14. ¿Qué aspectos deberían tenerse en cuenta en la implementación de un proyecto de este tipo? ¿Quiénes deberían ser los responsables?

76 Se inica con

Figura 11. Guión de entrevista aplicado a estudiantes

La información recolectada de las entrevistas se procesó mediante el método de destilación de la información (Vásquez, 2010), a partir del cual frente a cada respuesta dada por el entrevistado se realiza una o varias interpretaciones a la luz de las categorías de análisis. Posteriormente, estas interpretaciones son registraron en una matriz. A continuación, se muestra a manera de ejemplo este proceso (en sombreado se resaltan las interpretaciones del entrevistador) y en la tabla 9, se presenta la estructura de la matriz con las respectivas categorías, las cuales se encuentran

principalmente relacionadas con las concepciones de ambiente, E.A y R.S. Los resultados de esta matriz se encuentran en el capítulo de anexos (ver anexos 4).

YC: ¿Cuál es su concepción de educación ambiental?

PR: bueno la educación ambiental, ehhh… pues la veo, como, como una materia [E.A. como asignatura] que se encarga de enseñarle a los estudiantes a mantener y mejorar el ambiente, [enfoque conservacionista de E.A.] eso pues, es necesario que frente a los problemas que afectan al medio ambiente, se llegue a sensibilizar a concientizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar nuestros recursos [enfoque naturalista de E.A.] y de eso se encarga en pocas palabras la Educación Ambiental [sic].

ENTREVISTA A ESTUDIANTES (n=2)

Se inicia con breve aclaración y contextualización sobre los interesen de la investigación y se solicita aprobación para realizar la entrevista

Fecha: Lugar:

Entrevistador: Yeison Fernando Cerquera

Entrevistado: Nombre________________________ Edad________ Género_________ Barrio en el que vive ______________

1. ¿Cuánto tiempo lleva estudiando en esta institución?

2. ¿Es habitante de la zona o solo se desplaza hasta aquí por razones de estudio? 1. ¿Qué son para usted los residuos sólidos?

2. ¿cómo cree usted que afectan los residuos sólidos al ambiente?

3. ¿Quiénes deben ser los responsables de manejar los residuos sólidos en la calle? 4. ¿Quiénes deben ser los responsables de manejar los residuos sólidos en el Colegio? 5. ¿Cómo se encuentran las calles de su barrio, hablando de los residuos sólidos? 6. ¿Qué es para usted el medio ambiente?

7. ¿Qué cree usted que es educación ambiental?

8. ¿En los anteriores colegios como les enseñaban el tema de los residuos sólidos? 9. ¿De dónde creen que provienen los residuos sólidos?

10. ¿Sus papás le dan ejemplo con lo de los residuos sólidos? 11. ¿A dónde creen que van a parar los residuos sólidos?

77

Tabla 9. Esquema de la matriz de registro de percepciones obtenidas a partir de la entrevista.

Categorías Código Entrev. Estudiantes (n=2) Código Entrev. Profesores (n=5) Código Entrev. Directivos (n=1) Concepción de ambiente Concepción de E.A. Concepción de RS Nivel de complejidad en el ciclo de los R.S Estrategias pedagógicas para abordar la dimensión ambiental en la escuela y/o estrategias generales con las cuales se identifican los

actores Concepciones sobre el estado de los RS en el contexto donde habitan Aportes a la construcción

de la propuesta

En la matriz aparece el código de entrevista para docente, estudiantes y directivos. Estos códigos en el caso de Estudiantes inician con E (por ejemplo E1), docentes con D, y directivo docentes con DC.

Es necesario aclarar que debido a la amplitud en información que se obtuvo con la aplicación de estos instrumentos, se presentará en el capítulo de anexos las matrices de diagnóstico de percepciones (anexos 3, resultados de la encuesta y anexos 4 los de la entrevista). Sin embargo, la información general obtenida para cada una de las categorías y su respectivo análisis se presenta a continuación en el aparte de triangulación de la información.