Diagnóstico Determinación de necesidades.

De una población y muestra compuesta de 30 estudiantes de séptimo grado de la ESBU ―Carlos Mengana Ayala‖, a partir de un criterio de selección intencional ya que es el grupo y el grado donde trabaja la autora es que se realiza el diagnóstico y la determinación de necesidades.

La variable dependiente consiste en el fortalecimiento del valor patriotismo a través de la obra martiana y se conceptualiza atendiendo a los siguientes elementos del patriotismo es el significado que adquiere para los individuos a partir de la obra martiana el amor a la patria y a su naturaleza, la disposición permanente por defenderla, en el respeto a las tradiciones culturales y patrióticas, a los símbolos nacionales, en la lucha por la dignidad y la soberanía, en su posición intransigente ante hechos que manchan el honor de nuestro pueblo, en la disposición de honrar a la patria y trabajar honestamente por su progreso , en el orgullo de sus éxitos, en el conocimiento de la historia, y hechos históricos relevantes, y en la comprensión de las necesidad de la unidad de todos para lograra los fines que conllevan al progreso de la patria.

En la aplicación de los instrumentos para la determinación de necesidades se tuvo en cuenta la operacionalización de la variable dependiente: es el fortalecimiento del valor patriotismo a través de la obra martiana. Para ello se establecen las siguientes dimensiones e indicadores.

Dimensión Indicadores Índices:

1.Conocimiento _{1.1 Concepto de}

patriotismo.

B: Cuando son capaces de reconocer de la mayoría elementos del patriotismo.

R: Cuando son capaces de reconocer solamente 2 elementos del patriotismo

M: Cuando no hay dominio de los elementos del concepto patriotismo

1.1 De sus símbolos. B: Cuando son capaces de reconocer y explicar el significado de todos.

R: Cuando son capaces de reconocer y dominan solo un significado.

M: Cuando no hay dominio de sus símbolos

1.2 De sus tradiciones

patrióticas

B: Cuando son capaces de reconocer la mayoría de las tradiciones patrióticas

R: Cuando son capaces de reconocer solamente 2 de las tradiciones patrióticas

M: Cuando no hay dominio de las tradiciones patrióticas

1.3 De sus héroes

B: Cuando son capaces de reconocer la mayoría de los héroes

R: Cuando son capaces de reconocer solamente 2 de los héroes

M: Cuando no hay dominio de los héroes de la patria

2 Modos de actuación

2.1 Respeto a sus símbolos,

B: Cuando cantan el himno y saludan la bandera con solemnidad.

R: Cuando no muestran solemnidad. M: Cuando no muestran respeto.

2.2 Respeto a sus héroes, mártires

B: Cuando siempre muestran respeto

R: Cuando a veces muestran respeto

M: Cuando no muestran respeto.

.

2.3 Rechazo hacia hechos que dañen la Revolución.

B: Cuando siempre rechazan hechos que dañen la Revolución.

R: Cuando a veces rechazan hechos que dañen la Revolución.

M: Cuando no rechazan hechos que dañen la Revolución.

Para constatar lo relacionado con el tema de investigación y determinar las necesidades se aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:

 Análisis de documentos (anexo1)

 Observación participante en diferentes actividades (anexo 2)

 Pruebas psicopedagógica iniciales a los alumnos(anexo5)

El análisis de documentos permite conocer los objetivos, las orientaciones y las prioridades que están normados en la enseñaza secundaria en la formación de valores. En el caso de la observación, resulta indispensable, ya que permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos orientada hacia un objetivo o fin determinado.

La prueba pedagógica permitió constatar el estado inicial y final .Se aplicó uno de entrada y al final para valorar los conocimientos sobre el valor patriotismo que nos permitió transformar la realidad, ya que se trata de una muestra intencional. Este consiste en la introducción del sistema de tareas según los resultados del diagnóstico inicial. Análisis de documentos

Con respecto a los documentos normativos se revisaron atendiendo a la guía del anexo1 los siguientes:

 Modelo de Secundaria Básica.

 Programa de Historia de 7mo

 Sistema de trabajo político ideológico.

El análisis de documentos permitió revisar documentos normativos y el programa de asignaturas como sustentos fundamentales del sistema de tareas docentes. Entre los documentos revisados se pudo constatar que entre los objetivos esta el educar en valores y formar convicciones patrióticas y revolucionarias, se considera un aspecto importante para ser abordado en la enseñanza secundaria. Esto tiene gran significación educativa, pues ayuda a formar en los alumnos una actitud correcta al respetar, admirar y defender la historia patria, sus símbolos y atributos, identificarse con las tradiciones patrióticas y culturales de su país, conocer los hechos históricos y amar a los héroes y mártires de la patria, amar y cuidar la naturaleza, rechazar el sistema capitalista, defender la patria, sentir orgullo por el suelo en que nació, asumir los conceptos de independencia y soberanía.

Análisis de la observación a diferentes actividades.

La observación diferentes actividades durante la primera etapa del curso de septiembre a diciembre estuvo presente en la determinación de necesidades. Se utilizó la siguiente guía de observación (anexo 2)

En la observación realizada a los modos de actuación se apreció que: (anexo 3)

 Respeto a sus símbolos 7 (B) para el 23.3%, 3 (R) para el 10% y 20 (M) para el 66.6%.

 Respeto a sus héroes, mártires 8(B) para el 26.6%, 4(R) para el 13.3% y 18, (M) para el 60%.

 Rechazo hacia hechos que dañen la Revolución 16(B) para el 53.3%, 4 (R) para el 13.3% y 10 (M) para el 33.3%.

Observándose que los por cientos de los modos de actuación relacionados con el respeto a los símbolos, a los héroes, mártires y rechazo hacia hechos que dañen la revolución como son el rechazo a la exaltación de valores de la sociedad de consumo y cultura del imperialismo no son los que se aspiran de nuestros estudiante de secundaria.

Se aplicaron técnicas psicopedagógicas para constatar el estado inicial de la formación del valor patriotismo.

Para ello se aplicó un completamiento de frases inicial (anexo IV). De su análisis se puede constatar que en el momento inicial en la frase referida a que lo que significa para ellos el patriotismo, en las mismas no se expresan todos los elementos que están presente en la definición y responden sin argumentos algunas frases como … ―es necesario‖,…. ―es importante‖,…. ―es bueno‖. Lo cual se considera válido ya que lo consideran como un aspecto importante pero sin conocer en realidad los elementos que distinguen a un patriota; es decir amar a la patria, respetar los símbolos, a los héroes, las tradiciones. En sentido general en el resto de las frases se aprecian respuestas carentes de argumentos lo que se hace necesario su fortalecimiento. En la prueba pedagógica realizada al inicio a los estudiantes (anexos 5), con el objetivo diagnosticar el conocimiento que posen los estudiantes de séptimo grado sobre el patriotismo se obtuvieron los siguientes resultados (anexo VI).

 Al explicar qué es patriotismo 4 estudiantes con evaluación de B para el 13.3 %, 13 R para un 43.3 % y 13 evaluados de M para un 43.3%.

 Al referirse a los símbolos de la patria y su significado 6 estudiantes con evaluación de B para el 20 % y 24 evaluados de M para un 80%.

 Conocimiento sobre las tradiciones patrióticas, dónde se formaron y ejemplos

de ellas 2 de B para el 6.6 % 28 M para un 93.3%.

 Conocimiento sobre los héroes y ejemplos de ellos 8 de B para el 6.6 % 28 M para un 93.3%.

Se pudo apreciar en los resultados de la prueba pedagógica y la redacción de un texto argumentativo sobre patriotismo (anexo VII), el desconocimiento sobre aspectos relacionados con el patriotismo como son su concepto, significado de los símbolos de la patria, el concepto de héroes, las tradiciones patrióticas, dónde se formaron y ejemplos de ellas.

Como regularidad en los resultados del diagnóstico y determinación de necesidades se ha determinado que es insuficiente el trabajo que se realiza para el fortalecimiento del valor patriotismo en el 7mo grado de la Secundaria Básica por lo que se pueden determinar insuficiencias en el fortalecimiento del valor patriotismo dados por el desconocimiento de los elementos del patriotismo, la disposición permanente por defenderla, el respeto a las tradiciones culturales y patrióticas, a los símbolos nacionales, al conocimiento de la historia, y hechos históricos relevantes, y en la comprensión de las necesidad de la unidad de todos para lograr los fines que conllevan al progreso de la patria existiendo potencialidades desde los documentos rectores de la Secundaria Básica para fortalecerlos.

2.2.- Fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos de la propuesta.

Fundamentos filosóficos: La Filosofía Marxista-Leninista proporciona al individuo el método dialéctico materialista para el análisis objetivo de los problemas de la naturaleza, la sociedad y el propio hombre. Orienta al individuo a formarse una actitud

que se corresponda con su sistema social, aportando el carácter científico de la educación, la concepción dialéctica-materialista del mundo y el carácter revolucionario, en la que se basa la política social del estado cubano. Los principios de la dialéctica que definen esta concepción del mundo son la objetividad, la concatenación universal, el movimiento, el desarrollo, el análisis histórico - concreto, el análisis multilateral y la flexibilidad,

estando presente en nuestro trabajo . Se asume la teoría del conocimiento marxista leninista que considera de manera materialista la influencia del medio natural en la conducta y conocimiento humano así como el papel del propio ser humano.

Fundamentos pedagógicos: El sistema de tareas responde a las leyes de la didáctica, la escuela en la vida, ya que contribuyen a fortalecer el valor patriotismo mediante el estudio de la vida de personalidades y hechos históricos a través de la obra martiana. La educación mediante la instrucción se cumple en la propuesta ya que unen lo instructivo con lo educativo a la vez que se apropian del contenido se van formando valores patrióticos para crear una actitud positiva.

Cumpliéndose en ellas los principios didácticos de lo instructivo y lo educativo ya que llevan implícitas acciones para la adquisición de conocimientos y a la vez la formación de valores en cuanto a la actuación con relación al patriotismo con un carácter científico debido a que se apoyan en la realidad, relacionando la teoría con actividades prácticas como el montaje de obras de teatro y el trabajo directo con la comunidad, son asequibles se tienen en cuenta las diferencias individuales adecuadas a las dificultades del grupo e ir superándolas gradualmente, transitando por los tres niveles cognitivos, teniendo un carácter sistémico. Se divide en partes de acuerdo con el problema pero nunca pierde el carácter sistémico con actividades concretas relacionando lo abstracto con datos reales de la Historia de Cuba a través de la obra martiana.

Son portadoras del carácter consciente y la actividad independiente, garantizan la apropiación activa y creadora de la cultura, donde prevalecen su autodeterminación en un proceso de socialización y responsabilidad social conduciendo a la zona próxima de desarrollo por lo que garantizan un aprendizaje desarrollador.

Dan solidez a los contenidos, partiendo del contenido que conocen y procesan la información desarrollando habilidades con un trabajo consciente en el proceso de enseñanza aprendizaje, con una selección de la información esencial que garantizan la solidez, vinculando el trabajo independiente con el trabajo en equipo, contando con acciones para el trabajo independiente que culminan en trabajo de equipo y finalizan con exposiciones en el grupo donde el estudiante tiene que valorar y reconocer la importancia de su desarrollo académico individual en función del logro de los objetivos de su grupo.

Fundamentos psicológicos: En la teoría del desarrollo histórico cultural de Vygostki se muestra la especificidad del desarrollo humano integra de forma peculiar lo biológico, lo ambiental y lo específicamente socio cultural del desarrollo de la personalidad basada en el materialismo dialéctico e histórico donde el hombre es producto de los procesos sociales y culturales.

Según el especialista Fernando González Rey, que desde el punto de vista psicológico la personificación de los valores reúne diferentes exigencias, entre las que podemos señalar:

 Los valores no se agotan en las conductas ni en las expresiones intencionales del sujeto. En el ámbito psicológico todo valor se configura como cualquier otro contenido de la personalidad, en una relación dinámica con otros a contenidos psicológicos, donde dicho valor puede tener un lugar central concientizado, o puede ocupar una posición secundaria, dinamizado la expresión intencional del sujeto, pero no formando parte de la representación consciente de este sobre las determinantes de su comportamiento.

 El sujeto en su expresión intencional, permanentemente reconstruye y actualiza la expresión de sus valores ante cada nueva situación, proceso en que se va desarrollando la propia configuración e incluso el contenido de tales valores, así como los distintos recursos psicológicos del sujeto asociado a este proceso. La expresión de esos valores no es un acto automático del sujeto, sino un activo y complejo proceso.

 Uno de los mayores errores de la educación en esta esfera es exigir respuestas inmediatas y generales sobre una situación concreta, lo cual al sujeto le resulta

muy difícil, pues el sentido de esa misma situación concreta, puede ser diferentes en sujetos distintos y no necesariamente el sujeto es capaz de percatarse del sentido valorativo de un hecho de forma inmediata lo cual es más difícil aun para los adolescentes. De ahí el rol de la comunicación entre el adulto y el adolescente a través de la cual este puede percatarse del sentido de valor de algo y construirlo a partir de su propia reflexión, en los marcos creados por el adulto en el proceso educativo.

 están previstas para la apropiación de la experiencia histórica social en cooperación con el maestro.

En el sistema de tareas también se tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, definido por Vygostki como las distancia que existe entre la capacidad individual de un niño es decir lo que puede hacer por sí sólo y la capacidad que tiene para ejecutar algo con ayuda de otros más capaces, la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la resolución de problemas de manera real de desarrollo, determinado por la resolución de problemas de manera individual y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la solución de problemas con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.

En las tareas se facilita, ser protagonista activo en el contexto sociocultural.

Fundamentos sociológicos: Aunque la sociedad actúa ante todo como sujeto valorante, los valores son objetivos no por esta razón, sino por que las necesidades de la sociedad están impregnadas en las relaciones sociales en la cual está incluido el objeto dado.

El especialista José Ramón Fabelo señala que los valores no existen fuera de las relaciones sociales, fuera de la sociedad y el hombre y posee un carácter histórico concreto ya que lo que tiene significación positiva en un momento, la pierde en otro y viceversa.

Los valores no son atracciones, sino dimensiones reales y necesarias de las relaciones humanas y del sentido de la vida de las personas que se personalizan y se expresan en las más diversas formas de comportamiento. En el proceso de comunicación aparecen valores que se configuran en diferentes formaciones de la personalidad en cuyo

proceso se implica el sujeto de forma intencional elaborando sus propias representaciones y planteándose objetivos personales de indispensable valor.

Solo a través de la comunicación puede crearse una conciencia social sin limites para la libertad y satisfacción individual, de modo que, separado de ese ámbito social, deriva en individualismo a través de la comunicación la persona siente suyo los valores que vivencia en su relación con el otro, los cuales pueden construir y desarrollar de forma completamente personalizada.

El sentido de la comunicación en el proceso de personalización de los valores, es ante todo el de crear una sensibilidad en el educando hacia nuevos espacios que más allá de sus experiencias personales permitan otros marcos para el desarrollo personal, explícitamente dirigido por el adulto.

La personalidad de los valores implica la congruencia de los nuevos valores que se deseen educar, con una racionalidad individual asumida. El momento de contacto de la personalidad con nuevos valores no puede representar, cuando este proceso es consciente, un cambio radical de los valores anteriormente expresados por la persona, pues este proceso de cambio de valores de adquisición de nuevos valores es un proceso lento y gradual, que debe expresar una clara racionalidad cuando supone la disposición consciente del sujeto.

2.3 Propuesta del sistema de tareas docentes a partir de la obra martiana para