Diagnóstico y determinación de necesidades.

Para el estudio se seleccionó la muestra a través de un muestreo no probabilístico intencional, quedando conformada por 16 escolares de cuarto grado C del S/I “13 de marzo”, a través del criterio no probabilístico intencional, caracterizados por tener un comportamiento no siempre adecuado en la clase de Educación Física, lo que se manifiesta en sus relaciones interpersonales como son: el individualismo en ocasiones, la poca solidaridad entre los alumnos al realizar una tarea o actividad durante la clase, las actitudes negativas al compartir en equipos con escolares que tienen carencias en habilidades y capacidades físicas y poca contribución individual al cumplimiento de tareas en equipos.

Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados:

Para obtener información sobre el estado actual, se determinó aplicar los métodos y técnicas siguientes: el análisis de documentos, observación directa en las clases, la encuesta, test sociométrico y la prueba pedagógica.

Resultado del muestreo de documentos. (Anexo 2 )

Con el objetivo de constatar cómo se explicita en los documentos de la enseñanza primaria el trabajo con la formación de valores se realizó un muestreo de documentos. Se muestrearon el Programa de 4.grado, las Orientaciones Metodológicas, los Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, las Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana, desde la escuela, el Modelo de escuela primaria y el Programa Director para el Reforzamiento de Valores Fundamentales en la Sociedad Cubana Actual.

En el programa y Modelo de escuela se expresan explícitamente en los objetivos del grado los valores a formar en los escolares, en las Orientaciones Metodológicas no se ofrecen con claridad cómo proceder para trabajarlos, ni se especifican qué aristas reforzar o trabajar con mayor fuerza.

Los documentos muestreados permitieron inferir las regularidades siguientes.

v En los documentos se tienen en cuenta en los objetivos del grado la formación de valores como una prioridad, pero sin especificar en un valor en particular.

v No se ofrece al maestro una metodología de cómo trabajarlos. Resultados de la guía de observación participativa (Anexo 3)

Se realizó la observación a los escolares con el objetivo de comprobar cómo se manifiesta el valor solidaridad a partir de sus modos de actuación.

Al observar los conocimientos que tienen del valor y de sus rasgos se comprobó que confunden solidaridad con laboriosidad, 12 para el 75 %, 4 (25%) solo conocen que cuando ofrecen ayuda a sus compañeros, están siendo solidarios.

En cuanto a los modos de actuación del valor, de los 16 escolares, 2 (12,5%) actúan solidariamente, sin interés personal, 8 (50%) lo hacen cuando son recompensados por la ayuda prestada y 6 (37,5%) generalmente no les gusta prestar sus materiales escolares, compartir sus meriendas, ayudar a los más necesitados en el estudio, mostrándose con rasgos de individualismo.

Al observar qué conocen sobre las cualidades de deportistas o de figuras históricas como el Che, portadoras del valor, con énfasis en el internacionalismo como máxima expresión del mismo, el 100% (16) de los escolares solo conocen al Che, que luchó en Cuba y Bolivia y por eso es internacionalista, pero no reconocen otros rasgos del valor en él ni en otras personalidades de la Historia o del deporte, que tengan en sus modos de actuación rasgos de este valor.

En la observación que se realizó al compromiso que muestran con relación al bienestar de los otros, reflejado en:

-Promover actitudes colectivistas y de modestia, 2 (12,5%) muestran actitudes colectivistas y de modestia, 8 (50%) solo cuando les aporta algún beneficio personal, y 6 (37,5%), generalmente promueven actitudes individualistas, no muestran modestia y sí, ostentación .

-Mostrar camaradería y ayuda a los compañeros, 2 (12,5%) muestran camaradería y apoyan siempre al necesitado de ayuda, 10 (62,5%) solo cuando les aporta algún beneficio personal y son recompensados por la ayuda brindada, y 8 (50%),

generalmente no expresan compañerismo, no les gusta ayudar, se burlan cuando alguno tiene dificultad. .

- Solo 2 (12,5%), sienten gusto por servir a los demás, rechazan toda manifestación de egoísmo, individualismo y ostentación, sienten satisfacción por imitar las cualidades de deportistas o de personalidades históricas como el Che, portadoras del valor, identifican las causas justas y se muestran dispuestos a defenderlas y comparten intereses y responsabilidades comunes en las tareas asignadas.

En resumen, algunos niños niegan su ayuda a otros que necesitan apoyo para la realización de algunas actividades físicas y sobre todo los niños a las niñas cuando trabajan en dúos, tríos, circuitos.

Se observan diferentes grados de participación en las relaciones establecidas en las actividades de juego: hay niños que se aislan, algunos interactúan siempre con los mismos niños, mientras que otros son rechazados siempre por la mayoría.

Se forman pequeños grupos que discuten con otros su liderazgo en algunos juegos. Los resultados se muestran en la tabla del anexo 3ª.

La observación refleja las siguientes regularidades:

v Pocos escolares dominan el concepto del valor y sus rasgos.

v Generalmente no muestran en su acción los modos de actuación del valor.

v Poseen manifestaciones de egoísmo e individualismo (por la escasez de implementos deportivos algunos estudiantes traen los suyos propios y se niegan a prestárselos a sus compañeros).

v En los trabajos en equipos discuten con frecuencia porque no quieren compartir lo que es de uso colectivo y se niegan a trabajar con aquellos niños que presentan carencias en las habilidades y capacidades físicas (poca solidaridad al realizar una tarea colectiva)

Resultados de la prueba pedagógica inicial (Anexo 4)

Al diagnosticar el conocimiento que poseen los escolares sobre la definición del valor solidaridad y los modos de actuación que con él se corresponden, se pudo constatar y llevar a una escala de medición los resultados de los escolares. Se encuentran en los siguientes niveles:

Medio: 4 escolares reconocieron 2 cualidades que representa el 25%.

Bajo: 11 escolares reconocieron 1 cualidad o ninguna que representa el 68,75%.

La prueba refleja las siguientes regularidades: Existen carencias en el conocimiento de lo que significa ser solidario y en el reconocimiento de los modos de actuación que se corresponden con ese valor.

Los resultados se muestran en el anexo 4A. Resultados del test sociométrico (Anexo 5) Para su análisis se considera la siguiente escala:

I De los 16 escolares que recibieron 6 o más selecciones, 4 que representa el 25%. II Alumnos que recibieron de 5 a 4 selecciones, 1 que representa el 6,25%

III Alumnos que recibieron de 3 a 2 selecciones, 4 que representa el 25% IV Alumnos que recibieron 1 o ninguna selección 7,que representa el 43,75%.

Se constató que existe más simpatías de las niñas hacia los varones, 5 de ellas seleccionaron al menos uno de ellos y solo 2 de los mismos seleccionaron niñas, existen 2 líderes cada uno de ellos con 9 y 8 selecciones la mayoría en primera elección y fueron varones.

Resultados del análisis de la encuesta a los escolares (Anexo 6).

Se aplicó una encuesta a los escolares con el objetivo de constatar el dominio del concepto solidaridad y su formación.

En la primera pregunta si se consideran un escolar solidario 2 para un 12,5%, marcaron ser colectivistas y ayudar a los compañeros en el estudio y actividades productivas, 8(50%) marcaron ser colectivista y sentir gusto por servir a los demás,6(37,5%) de los escolares marcaron ser colectivistas y sentir satisfacción cuando Cuba ayuda a otros países.

El 100% de los escolares señalan que a los pioneros los debe caracterizar la cooperación y la ayuda a sus compañeros, no reconocen la modestia como rasgo del valor.

Cuando se les pregunta que si cuando sirven a los demás se sienten satisfechos, marcaron “siempre” 7 (43,7%) y marcaron “a veces” 9 (56,2%).

Cuando conocen de una causa justa sienten deseos de divulgarla 2 (12,5%), defenderla 8 (50%) y solicitar ayuda para que otros la ayuden a resolver, 6 para el (37,5%).

Al ordenar indicadores del 1 al 6 según la importancia que tenían para ellos, se obtuvo como generalidad:

__1__ Sentir satisfacción por imitar las cualidades del Che.

__2__ compartir intereses y responsabilidades comunes en las tareas asignadas. __3__ Mostrar camaradería.

__4__ Sentir deseos de ayudar a personas o pueblos necesitados. __2__ Rechazar el individualismo.

__4__ Practicar el internacionalismo como lo hizo el Che.

En la encuesta aplicada se detectaron las siguientes regularidades:

Ø La generalidad de los escolares no dominan el concepto del valor y todos sus rasgos.

Ø Pocos muestran conocer cómo actuar a partir del valor solidaridad. Los documentos permitieron determinar las siguientes regularidades:

v Los escolares en su mayoría no dominan el concepto del valor y sus rasgos.

v Generalmente no muestran en su actuación los modos de actuación del valor, pues en los trabajos en equipos, no quieren compartir lo que es de uso colectivo y se niegan a trabajar con los que presentan carencias en las habilidades y capacidades físicas.

v Manifiestan egoísmo e individualismo cuando tienen que compartir los implementos deportivos.

Las regularidades reflejadas en los métodos e instrumentos aplicados permitieron inferir lasnecesidades siguientes.

Los escolares de la muestra están necesitados de conocimientos sobre el concepto y los rasgos del valor solidaridad, lo que se manifiesta en modos de actuación que no se corresponden con los deseados para los escolares en este grado.

2.2 Presentación del sistema de actividades para la formación del valor