Diagnóstico y determinación de necesidades.

Para dar solución a las tareas de la investigación se considera como basamento metodológico la teoría Marxista Leninista y Martiana sobre las que sustenta los documentos rectores y normativos del Ministerio de Educación que establece y orienta acertadamente el trabajo.

La muestra seleccionada para el trabajo esta constituida por 30 estudiantes de 10mo grado del IPVCE "Ernesto Guevara" de Santa Clara, utilizando el método no probabilístico intencional por ser los sujetos hacia los que va dirigido el proceso de fortalecimiento de valores, además la autora labora en dicha institución.

En esta investigación la autora determina que los indicadores y dimensiones para la operacionalización de las variables dependiente fueron los siguientes: Dimensión Cognitiva: Expresada en los conocimientos de conceptos que deben poseer los estudiantes con relación al valor responsabilidad.

Dominio de:

Caracterización psicopedagógico del escolar.

Concepto de valor responsabilidad. Modos de actuación asociados a él. Conceptos de método educativo.

Dimensión procedimental: Expresado en los procedimientos que utilizan los docentes para trabajar el valor responsabilidad.

1. Elaboración de instrumentos para diagnosticar la responsabilidad.

2. Utilización de métodos educativos para el fortalecimiento del valor responsabilidad.

3. Utilización de medios para desarrollar el valor responsabilidad.

4. Evaluación: emitir juicios acerca del nivel de desarrollo moral y de la educación en valores. Evaluación crítica de su desempeño. Valoración de los resultados obtenidos.

5. La variable independiente es el sistema de preparación metodológica el cual consiste en el desarrollo del grupo de actividades con carácter del sistema que

transitan desde la reunión metodológica hasta el análisis de la planificación de clases.

Para conocer la situación real que existen en los estudiantes del grupo 10mo 4 del IPVCE “Ernesto Guevara” en la enseñanza de la Química del valor responsabilidad, se emplearon varios métodos del nivel empírico.

Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados que dieron lugar a la determinación de necesidades.

Revisión documental (anexo 1)

Para la realización de la investigación se tuvo en cuenta la revisión documental con el objetivo de constatar el nivel de información que sobre el fortalecimiento del valor responsabilidad poseen los documentos.

Programa Director para la Formación de Valores

Se revisó el Programa Director para la Formación de Valores en el cual se hace referencia a la necesidad de profundizar y fortalecer la educación en valores por todos los factores socializadores y como todos requieren para su formación un tratamiento coherente e integrado como; dignidad, patriotismo, humanismo, solidaridad, responsabilidad, laboriosidad, honradez, honestidad y justicia, lo que no quiere decir que se abandone la influencia educativa sobre otros valores que se corresponden con nuestra ideología y que justo a este formen el sistema de valores que demanden la construcción de la sociedad socialista.

En el programa director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza preuniversitaria se plantea.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa

En las orientaciones metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, derivada de la Resolución 90/88 “Lineamientos para fortalecer la formación de valores“ aparecen las sugerencias de cómo trabajar los valores en los escolares por enseñanza y grados, con una propuesta de textos que en ocasiones aportan más que un valor los cuales pueden tratarse por separado en diferentes oportunidades.

En resumen, en la revisión documental se observa la relación existente entre objetivo, valor y contenido; así como indicaciones precisas en cuanto a la forma que sea ha de seguir para el logro de la formación y desarrollo del valor responsabilidad, las que se acompañan de sugerencias de actividades y procedimientos metodológicos, pudiendo el docente acogerse a otras formas, incorporando acciones donde se emplee el uso de las nuevas tecnologías que le permitan fortalecer la formación y desarrollo del valor responsabilidad a través de la creatividad y flexibilidad que el medio permita, de acuerdo a las posibilidades y necesidades de su grupo.

Sistemas de clase

Se hace una revisión de algunos sistemas de clase, con el objetivo de determinar en que forma la planificación docente prevé la formación y desarrollo de valores en los estudiantes a través de las distintas asignaturas para lo cual se selecciona una muestra de cinco de los mismos.

La selección se realizó de la siguiente manera:

1. Décimo grado, asignatura Español Literatura, Unidad número 2 (12 clases).

2. Décimo grado, asignatura Matemática, Unidad 1 (5 clases).

3. Décimo grado, asignatura Encuentro con la Historia de mi Patria. Unidad 1 (5 clases)

4. Décimo grado, asignatura Cultura Política, Unidad 2 (4 clases). 5. Décimo grado, asignatura Química Unidad 2 (4 clases)

En total se revisó la planificación docente de 30 clases. En ellas se pudo apreciar que en sólo once, lo que representa un 33 %, se formulan los objetivos declarando la dimensión educativa o en correspondencia con actividades que permitan cumplirla.

El 30 % aprovechan potencialidades del contenido; así como aportan procedimientos metodológicos en función del fortalecimiento del valor responsabilidad, apreciándose en nueve clases.

En diez no se declara la forma en que se debe tener en cuenta el proceso de valoración y autovaloración por parte de los alumnos, constituyendo esta una exigencia de la dirección del proceso en el modelo de escuela preuniversitaria y no hay variedad de medios, lo que representa un 33 %.

En resumen, en los sistemas de clase se evidencia que no se aprovechan las potencialidades que brinda el contenido para desarrollar la dimensión cognitiva, siendo en la asignatura Historia de Cuba donde mejor se aprovecha.

Hay insuficiencias de índole metacognitiva al no proyectarse suficientemente en la forma en que se tiene en cuenta el proceso de valoración y autovaloración.

Aplicación de prueba pedagógica 1 (Anexo 2)

También se aplicó una prueba pedagógica para constatar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes en relación con el valor responsabilidad.

En la primera interrogante, que trata sobre el concepto de valores 3 estudiantes fueron evaluados con un nivel de conocimiento alto, representando el 10,0%, como nivel medio resultaron 20 estudiantes, que constituyen el 66,66% y como nivel bajo, 7 estudiantes que representan el 23,33%.

En la segunda interrogante, que trata sobre la mención los valores que conoce, 8 estudiantes fueron evaluados con un nivel de conocimiento alto representando el 26,66%, como nivel medio resultaron 22 estudiantes, que constituyen el 73,33% y como nivel bajo, no fue declarado ningún estudiante.

En la tercera interrogante, que trata sobre los valores que tiene afectados 5 estudiantes fueron evaluados con un nivel de conocimiento alto representando el 16,66%, como nivel medio resultaron 15 estudiantes, que constituyen el 50,0% y como nivel bajo, 7 estudiantes que representan el 33,33%.

En la cuarta interrogante, que trata sobre el concepto de responsabilidad en tu contexto como estudiante, 6 fueron evaluados con un nivel de conocimiento alto representando el 20,0%, como nivel medio resultaron 20 estudiantes, que constituyen el 66,66% y como nivel bajo, 4 estudiantes que representan el 13,33%.

En la quinta interrogante, que trata sobre si se considera un estudiante responsable y su argumentación 4 fueron evaluados con un nivel de conocimiento alto representando el 13,33%, como nivel medio resultaron 9 estudiantes, que constituyen el 30,0% y como nivel bajo, 17 estudiantes que representan el 56,66%.

Entrevista a directivos(anexo 3)

En la entrevista aplicada a los directivos con el objetivo de determinar las causas que interfieren en cuanto al logro de la formación y desarrollo del valor responsabilidad por parte de los docentes estas consideran que los docentes tienen poco dominio de la caracterización psicopedagógica del escolar, no se emplean adecuadamente los métodos educativos y no tienen en cuenta los indicadores del valor responsabilidad. Refiriendo a la pregunta 2 plantean que son docentes de experiencia que se encuentran en su mayoría matriculados en la maestría, mantienen buenas relaciones con la familia, son disciplinados.

Para perfeccionar la dirección del proceso sugieren tener en cuenta el programa director, realizar actividades de carácter metodológico, usar más frecuentemente la nueva tecnología y establecer una línea de trabajo a través de los diferentes órganos, técnicos y de dirección.

2.2 Sistema de acciones educativas para fortalecer del valor responsabilidad