En cuanto a la relación entre escuela y hogar, los estudiantes de Pedagogía Infantil de los semestres más altos, consideran que es importante que se dé una relación estrecha entre ellos, y que la educación de los niños y niñas es una cuestión de corresponsabilidad. Ahora bien, las opiniones de los semestres anteriores varían, ya que algunos estudiantes afirman lo que se enseña la casa se ve reflejado en el colegio y viceversa.
Con respecto a las diferencias que perciben entre un niño de preescolar y uno de primaria, los estudiantes de Pedagogía Infantil de los últimos semestres, consideran que la educación debe estar acorde con el nivel de desarrollo de los niños y las niñas. Sin embargo, reconocen la influencia del currículo, el plan de estudios y los estándares del Ministerio de Educación. Por el contrario las opiniones de los semestres medios como lo son séptimo, sexto y quinto varían, ya que afirman que no hay muchas diferencias entre la enseñanza de preescolar y de primaria. Por último, lo que se halló en los primeros semestres, es que la diferencia en la enseñanza depende de la etapa de lectura y escritura en que estén los niños y niñas.
Los estudiantes de Pedagogía Infantil de los últimos semestres, afirman que la terminación de la infancia se da por el comienzo de la pre-adolescencia y oscila entre 7 y los 12 años. En cuanto a las opiniones de los semestres medios como lo son séptimo, sexto y quinto, opinan que la terminación de esta etapa se da entre los 7 y los 18 años, sin embargo el 90% de estos estudiantes afirman que nunca se deja de ser niño, es decir esta etapa seguirá vigente a lo largo de la vida del ser humano. Por último, se evidencia que en los primeros semestres piensan que nunca se deja de ser niño, pero a medida que pasa el tiempo la persona maduro y adquiere responsabilidades.
Los estudiantes de primer semestre afirman que a los niños se les debe corregir, según ellos hoy en día ha tenido más auge la importancia el desarrollo del niño y además aclaran que debe haber una formación, pero no saben qué tipo de formación. En cuanto a la edad de iniciación en la escuela los semestres más avanzados, es decir, desde sexto semestre, afirman que entre más temprano se dé inicio a la escolaridad del niño, será mejor su desempeño.
Finalmente, que la alfabetización es una necesidad para el hombre, comenzando su proceso desde la niñez, es una idea que actualmente se puede ver evidenciada en las respuestas de los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de La Sabana. En primer lugar, se constató que los estudiantes desde primer semestre hasta décimo semestre, opinan que en primer lugar la niñez es una etapa del ser humano importante para su desarrollo y tienen claro que es en esta etapa que el aprendizaje se debe dar por parte del docente de manera adecuada desarrollando cada una de las áreas del niño y la niña, en otras palabras el proceso de alfabetización comienza desde la niñez.
IV A MODO DE CONCLUSIÓN
Las concepciones de infancia que tienen los estudiantes de Pedagogía Infantil de la Universidad de La Sabana, se configuran gracias a la formación tanto teórica como práctica del programa y de sus propias experiencias.
Estas concepciones de infancia se configuran con frecuencia gracias a las prácticas pedagógicas, las cuales son una fuente de consolidación de dichas concepciones que permanecen o se modifican. En la relación que se establece entre las concepciones de infancia a partir de los núcleos temáticos y las prácticas educativas, es importante explorar de qué manera éstas contribuyen al reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos de derechos y ayudan a superar la idea de la infancia como etapa exclusivamente biológica.
Así mismo, es necesario revisar los acercamientos a los diferentes espacios académicos que han llevado a los estudiantes de Pedagogía Infantil a entender la infancia como una inversión al futuro, descuidando el presente de los niños y las niñas.
De otro lado, se constituye un reto para los estudiantes y para el programa de Pedagogía Infantil, indagar por qué la teoría que se aporta a lo largo de la formación llega a tener tan poco peso en la comprensión de las prácticas.
Se evidenció que la tendencia de los semestres superiores cuando se les preguntaba sobre la infancia, era responder con argumentos según sus experiencias personales y no se remitían a la teoría ni tenían argumentos sólidos en sus respuestas. Por el contrario los semestres inferiores trataban de contestarlas integrando los conceptos de los diferentes módulos. Es importante analizar las razones de esta diferencia.
Para el primer semestre 2010-1, podemos decir que la concepción de infancia que tienen los estudiantes se configura por algún tipo de conocimiento académico y se refuerza con otros obtenidos a partir de experiencias previas.
Por otra parte, los estudiantes de primer periodo segundo y tercer semestres, tienen una visión del infante basada en el desarrollo biológico y psicológico. Sin embargo, también consideran que tanto las materias como las prácticas son importantes para tener las adecuadas herramientas para educar a los niños.
Los estudiantes de los semestres quinto, sexto y séptimo, afirman que todas las materias y las prácticas son importantes para la adecuada preparación al ser educador. Sin embargo, hacen énfasis en la materia de desarrollo del infante, que les da una mirada biológica y psicológica sobre la infancia.
Por ultimo, los estudiantes de los semestres octavo, noveno y décimo, consideran que las prácticas son importantes siempre y cuando se tenga acercamiento agradable con el niño o la niña.
De los análisis de la información recogida surgen varios interrogantes:
1. ¿Por qué no es posible identificar una concepción de infancia en los estudiantes de Pedagogía Infantil, que trascienda lo biológico y se sitúe en el ámbito pedagógico?
2. ¿Cómo podrían acercarse los espacios académicos teóricos y las prácticas, para que los estudiantes puedan apoyarse en lo que han aprendido cuando van a hacer sus prácticas?
3. ¿Por qué no hay alusión a los conceptos pedagógicos y didácticas en las configuraciones de infancia de los estudiantes?
Surge además una conclusión fuerte y es que los estudiantes sí modifican sus concepciones de infancia a lo largo de sus estudios en el Programa de Pedagogía
concepción de infancia en que los niños y niñas son sujetos sociales con derechos.
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