¿cómo transformarlas en oportunidades?
Existen numerosas dificultades que deben ser sorteadas a lo largo del camino del acompañamiento para llegar a la meta esperada de mejorar la calidad educativa, algunas de estas esta- rían centradas en los siguientes factores:
❖ La multiplicidad de funciones que debe cumplir un acom- pañante, las cuales van desde el trabajo directo con los alumnos en el aula y la formación de docentes reflexivos hasta la atención a las familias y las comunidades, lo cual requiere de una gran coordinación y un reordenamiento de las mismas para evitar la pérdida de tiempo y adaptarse al funcionamiento del centro educativo.
❖ La percepción que tienen los docentes de los acompa- ñantes puede incidir en una falta de credibilidad entre colegas que dificulta el establecimiento de relaciones armo- niosas y de vínculos para desarrollar una cultura colabora- tiva. Si el acompañante es considerado un superior jerár- quico al que hay que obedecer o un experto que posee la clave para la solución de todos los problemas, será muy difícil que éste se integre al trabajo del equipo y, en consecuencia, lograr los objetivos propuestos. Por ello hay que trabajar para formar equipos enfatizando la igualdad entre todos los participantes del proceso.
❖ La posibilidad de lograr mejores resultados se aumenta cuando se combinan el acompañamiento interno y externo. Por tal motivo, generalmente, un centro educativo cuenta con uno o varios acompañantes internos y externos al
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El acompañamiento pedagógico: un camino en construcción
mismo tiempo. Esto hace indispensable la coordinación y complementariedad de los diversos profesionales que actúan como acompañantes, de manera que su presencia sea una oportunidad de crecimiento y formación para todos. Es preciso encontrar un equilibrio en cuanto al tiempo de dedicación al proceso de acompañamiento que permita crear momentos y espacios específicos de trabajo individual y colec- tivo que no signifiquen un aumento del esfuerzo y tampoco le resten tiempo a las actividades regulares de los docentes y el centro.
Cada docente y centro educativo acompañado es único, por lo tanto es necesario respetar su contexto particular, su rea- lidad histórica, cultural, sus ritmos y proceso de desarrollo.
Para que el proceso de acompañamiento fluya, el centro educativo debe crear condiciones organizativas que garan- ticen la existencia de los espacios y los tiempos para la refle- xión colectiva sobre la realidad del centro, sobre la práctica educativa de los docentes que allí laboran, la formación de todos y, muy especialmente, para la definición de sus intencionali- dades.
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1. El acompañamiento pedagógico...
CA P Í T U L O
LA E X P E R I E N C I A D E A C O M P A Ñ A M I E N T O
P E D A G Ó G I C O E N
FE Y
AL E G R Í A
Con tu puedo y con mi quiero vamos juntos, compañero
Mario Bennedetti
P
ara mejorar la calidad educativa de nuestras instituciones educativas, el acompañamiento en Fe y Alegría puede ser: interno, externo o mixto. Estas instancias pueden actuar de manera simultánea o no. La primera, bajo la responsabilidad de los coordinadores pedagógicos de los centros con la parti- cipación y el asesoramiento del equipo directivo ampliado, mien- tras la segunda es llevada por el coordinador pedagógico zonal y por la Coordinación Nacional que buscan garantizar el cum- plimiento de las grandes líneas nacionales e internacionales del Movimiento y, finalmente, la tercera y más frecuente, cuando actúan conjuntamente dos de los anteriores.Este acompañamiento lo llevamos a cabo desde un marco institucional (el ideario de Fe y Alegría), el proyecto de Escuela Necesaria y el Proyecto Educativo Zonal, contextualizado desde unos marcos referenciales del país que le dan una direc- cionalidad al proceso. Dada la autonomía de acción que poseen las distintas zonas de Fe y Alegría-Venezuela, en cada una de ellas existen diversas experiencias de acompañamiento peda- gógico que poseen énfasis comunes y particularidades propias de cada equipo.
Las reflexiones realizadas por los equipos de coordinadores pedagógicos de Fe y Alegría nos permiten afirmar que el acom- pañamiento es una acción de formación conjunta entre acom- pañante y acompañado, donde ambos reflexionan, se apoyan, se valoran y se comprometen a buscar respuestas a los requerimientos reales y particulares de la práctica educativa. La experiencia nos ha demostrado que los procesos de acompañamiento son efec- tivos cuando son sistemáticos, integrales, personalizados;
comienzan desde el momento de la planificación del proceso de
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enseñanza- aprendizaje y van atravesando los distintos momentos y situaciones de aprendizaje, apoyándose en una evaluación con- tinua de todos los procesos vividos.
Desde nuestra visión el acompañamiento va más allá de una asesoría externa centrada en los elementos técnicos o peda- gógicos; es un proceso que tiene como eje central el desarrollo de capacidades y actitudes para el desarrollo personal y pro- fesional de los docentes. En tal sentido, busca empoderar a los docentes como líderes del cambio y la innovación, generar en los centros educativos una cultura de reflexión y evaluación permanente de la práctica pedagógica y contribuir a la trans- formación de la cultura institucional.
Tal como lo recoge Fe y Alegría (2001) el acompañamiento no se refiere solamente a conocer lo que el docente tiene pen- sado hacer en sus clases (revisión de planificaciones) o lo que hace en un momento determinado (visitas a las aulas); se trata de generar un proceso de reflexión permanente acerca de la práctica pedagógica a fin de visualizar y enfrentar las dificul- tades encontradas y así, al mismo tiempo que se resuelven en conjunto los problemas encontrados, se construyen saberes peda- gógicos
Por eso reiteramos que de nada sirve hacer asesorías o acom- pañamientos esporádicos, parcelados o descontextualizados en los cuales no se tomen en cuenta las características del acom- pañado, su estilo de trabajo y la realidad de su aula o del centro educativo.
Stoll y Fink, citados por Segovia (2005), señalan que los centros educativos deben constituirse en unidades autónomas para iniciar y desarrollar innovaciones, pero como no se encuentran aislados, requieren de apoyo interno o externo, no de cualquier apoyo, sino de un acompañamiento que actúe como un mediador capaz de potenciar la capacidad de los propios centros educativos y de los docentes de tal manera que puedan superar los problemas de la práctica educativa y asuman las acciones necesarias para su mejora. Para incidir realmente en los procesos de organización escolar y en los de enseñanza y aprendizaje se requiere que tanto docentes como acompañantes compartan la iniciativa, la responsabilidad y el compromiso de las acciones planificadas y ejecutadas.