Dimensión de estrategias cognitivas de aprendizaje

a) El aprendizaje

A través de la historia de la educación se han desarrollado paradigmas educativos del aprendizaje, como el conductismo, cognoscitivismo, constructivismo cada uno de ellos con sus variantes, bondades y limitaciones; y con el devenir de los avances de las

investigaciones, se han llegado a imponer las de corte cognoscitivistas constructivistas, manteniéndose como tradicional las teorías conductistas.

Blasco y Giner (2011, p 51) recurrieron al (Diccionario de Ciencias de la Educación, p.116) que comprendió aspectos de la Psicología y Pedagogía, con las que

definieron el aprendizaje como: “el proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de

conocimientos y / o acción”. Posteriormente enfatizó que se debe distinguir entre :

 Aprendizaje entendido como el proceso que se produce en el sistema nervioso del sujeto, y

 Ejecución puesta en acción de lo aprendido, que es la conducta que el sujeto, y a traves de lo cual se comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje, el primero es un proceso que no se observa directamente, y que además se complica con los procesos de memoria ya que lo que se aprende ha de retenerse; la ejecución se puede observar, medir por lo que las definiciones operativas se apoyan en él.

Brockbank (2002, p. 34), citó a (Ramsden, 1988, p.271), quien afirmó “el aprendizaje debe considerarse como un cambio cualitativo de la forma de ver, experimentar, comprender y conceptualizarse de una persona con respecto a algo del mundo real”. Coincidimos con Brockbank e Ian McGill (2002, 50), al referirse a las

orientaciones respecto al aprendizaje intrínseco y extrínseco y señalaron que el aprendizaje profundo, está “concentrado en el tema del discurso, lo que se asocia con un enfoque activo del aprendizaje y con el deseo de comprender el punto de principal, establecer conexiones y extraer conclusiones”, idealidad que se persigue con la investigación y la aplicación del programa de desarrollo del pensamiento crítico.

Dolores (2016, 40-42) coincide con Zimmerman (1989), y señaló que en la autorregulación existen tres características similares en todas las definiciones de autorregulación. En la mayoría de las definiciones se habla que el estudiante cae en la cuenta de lo útil que puede ser para su rendimiento académico el emplear la

las definiciones hablan de un proceso continuo de auto-retroalimentación durante el proceso de aprendizaje. Y la última constante descubierta es que todas las definiciones de autorregulación hacen referencia al cómo y por qué los estudiantes deciden emplear determinada estrategia en lugar de otra, según las circunstancias. Zimmerman (1989) definió de forma muy general a la autorregulación como el grado en que el alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto a nivel metacognitivo,

motivacional y conductual. Para entender la definición anterior, hay que profundizar en el concepto de metacognición la que se realizará más adelante.

b) Paradigma de aprendizaje

Los paradigmas sobre el aprendizaje han evolucionado desde los patrones innatos de conducta, al condicionamiento clásico, al estímulo respuesta, de condicionamientos clásicos excitatorios, e inhibitorios, para posteriormente asumir el Condicionamiento Instrumental Operante, señalados por Martín y Domínguez (2008, p.109-142), Rodríguez (2009) que refiriéndose a Shuell (1993) señalaron:

Estos paradigmas han evolucionado desde el aprendizaje como adquisición de respuesta, adquisición de conocimientos y construcción de significados y es en esta cosmovisión cognitiva, que puede caracterizarse como socioconstructivista y que caracteriza a un aprendiz que selecciona en la nueva información, aquella que considera relevante, interpretándola en función a sus conocimientos previos, y de sus necesidades actuales. Desde esta perspectiva se concibe al aprendizaje como un proceso social, cultural e interpersonal, a través del cual se construye el nuevo conocimiento, al tiempo que se da sentido a la nueva información, destacando, la influencia tanto de factores sociales, emocionales, y culturales, como factores cognitivos.

Por lo que precisamente desde la concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento sobre la base de las reglas del pensamiento crítico es que se planea y establece el aprendizaje autorregulado.

c) Estrategias cognitivas de aprendizaje

Cornachione (2006, p.120) al estudiar las estrategias cognitivas de aprendizaje señaló “las estrategias cognitivas es el conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Como manifestaciones observables de la inteligencia. Su uso adecuado de estrategias implica una mayor inteligencia”. Por su parte, Osses y Jaramillo (2008, p.193) Señalaron que la mayoría de los autores (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith 1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994) se refieren a las estrategias cognitivas de aprendizaje como “procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje”. Se enfatizó los trabajos de (Osses, 2007) y concluyeron definiendo las estrategias metacognitivas de aprendizaje como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas”, por lo que consideramos que las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la

codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas y las estrategias metacognitivas como herramientas que se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas; y que las estrategias metacognitivas sirven de base para las estrategias cognitivas.

Estas estrategias cognitivas debidamente conocidas y entrenadas en su utilización, constituyen procedimientos muy importantes en la autorregulación de los aprendizajes que se ha propuesto la investigación, conforme se describe:

a) Identificación y aplicación de la estrategia de aprendizaje. b) Conocimiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje.

c) La seguridad del uso adecuado de las estrategias cognitivas de aprendizaje mejoran su aprendizaje.

d) Seguridad en la elección de la estrategia cognitiva de aprendizaje más adecuada. e) Aplicación correcta de la estrategia de lectura rápida.

f) Aplicación correcta de la estrategia de organización de la información. g) Aplicación de la estrategia de pensar y reflexionar sobre las ideas principales. h) Habituación de formular preguntas del tema de estudio.

i) Fijación en la memoria de largo plazo las ideas principales del tema de estudio. j) Valoración significativa de los conocimientos aprendidos.

k) Autoevaluación mediante preguntas para saber su nivel de aprendizaje. l) Aplicación de los conocimientos aprendidos para establecer las diferencias y

semejantes.