Dimensión de las relaciones

Esta dimensión evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en el aula de clase y se apoyan y ayudan entre sí. Lo que se trata es de medir aquí es el interés, la atención y la participación de los estudiantes en clase; también la preocupación y amistad que hay entre dentro del grupo; así como la ayuda, la confianza y apoyo que presta la profesora. Las tres sub escalas en que se divide ésta dimensión son:

2.5.1.1. Implicación (IM).

Consiste en medir el grado en que los estudiantes muestran interés por las actividades de clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias.

La aplicación y la práctica de esta sub escala dentro del aula, se daría cuando el maestro utilizando hábilmente estrategias, logra captar la atención y el interés del tema estudiado por parte de los estudiantes.

2.5.1.2 Afiliación (AF).

Consiste en el nivel de amistad que existe entre los estudiantes y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

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La aplicación en este caso, consiste en que la labor del maestro es acondicionar el trato adecuado que deben tener los estudiantes hacia el estudiante nuevo y, al mismo tiempo, indicar al estudiante afiliado las normas y derechos que él tiene por ser un nuevo integrante de ese grupo.

2.5.1.3. Ayuda (AY).

Es el grado de ayuda, preocupación y amistad de la profesora por los estudiantes en donde se da una comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas.

La aplicación de esta sub variable, se evidencia en el ámbito estudiantil porque el maestro está en la obligación de ayudar al estudiante para que comprenda y aprenda los conocimientos orientados por él, al igual que el estudiante está obligado a ayudar al maestro en sus clases mediante la participación e intervención en la materia direccionada por él. Cabe destacar que la ayuda no solo debe ser en el campo académico, sino también en otros que implique el bienestar del estudiante.

2.5.2. Dimensión de autorrealización

A través de ésta sub dimensión se da importancia a la clase, a la realización de tareas y a los temas de asignaturas, es decir, se pretende medir el crecimiento personal así como la orientación de las metas, el énfasis en desarrollar las actividades previstas, en respetar a las materias, así como también la competencia entre los estudiantes por obtener buenas notas y el reconocimiento.

2.5.2.1. Tareas (TA).

Se da importancia a la terminación de las tareas programadas. Consiste en el énfasis que pone la profesora en el temario de la asignatura.

En el ámbito escolar la aplicación se demuestra mediante la consideración hacia la tarea como el mecanismo que la profesora utiliza para comprobar los logros en los respectivos aprendizajes que el estudiante ha obtenido durante el período de clase.

24 2.5.2.2. Competitividad (CO).

Es el grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.

La aplicación práctica se da al interior del aula donde la competitividad se vería reflejada en la perseverancia que pongan determinados estudiantes por desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, tanto a nivel personal como colectivo.

2.5.2.3. Cooperación (CP).

Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.

Dentro del aula o establecimiento educativo la cooperación se demuestra en la manera en que un estudiante con la ayuda de un compañero o en el mejor de los casos apoyado por todos los miembros del grupo del aula logra superar y vencer dificultades.

2.5.3. Dimensión de Estabilidad

Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, al cumplimiento adecuado de la clase, a la organización, claridad y coherencia que se da en la misma.

2.5.3.1. Organización (OR).

Da importancia al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares.

En una institución educativa se evidencia la organización al momento en que los estudiantes y maestros lleven una correcta manera de cumplir y hacer cumplir las normas y reglas de la institución, o valores.

2.5.3.2. Claridad (CL).

Es la importancia que da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al reconocimiento por parte de los estudiantes de las consecuencias de su incumplimiento, es decir, es el gado en que el docente es coherente con la normativa e incumplimiento.

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En el aula un ejemplo muy demostrativo es cuando un estudiante no cumple con alguna normativa de la institución, por no haberla comprendido bien, y sin embargo, las autoridades sancionan por el incumplimiento bajando puntos en la nota de conducta u otras.

2.5.3.3. Control (CN).

Es el grado en que el docente es estricto en sus controles acerca del cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores, tomando en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.

En el aula hay control cuando el maestro no permite que se dé la indisciplina o el rompimiento de las normas y reglas establecidas de esta manera no da lugar a que se provoque el desorden.

2.5.4. Dimensión de cambio.

Esta dimensión evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase.

2.5.4.1. Innovación (IN).

Es el grado en que los estudiantes contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce la profesora con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del estudiante.

En el aula encontraremos innovación cuando un maestro utiliza creatividad y emplea materiales que harán la clase más atractiva para los estudiantes. Por otra parte, los estudiantes pueden también demostrar su creatividad de maneras y en campos diferentes de su desempeño estudiantil, lo que debe ser valorado por su maestro y el grupo.

3. Gestión Pedagógica 3.1. Concepto.

La gestión pedagógica es un concepto que implica la participación de los integrantes de la comunidad educativa desde un punto de vista disciplinario, a fin de que la teoría, la política y

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la práctica del centro escolar evidencien un accionar formativo a favor de los estudiantes y de la comunidad en general.

Por ello, hay necesidad de partir de algunos conceptos expresados por autores reconocidos,

por ejemplo Mejía (2010), plantea que “La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin determinado. Se define como conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre

la planificación y los objetivos concretos que se pretende alcanzar”.

Entonces la gestión pedagógica, es una expresión muy amplia que abarca un sinnúmero de conceptos inmersos y que dan una idea global acerca de lo que se hace o se debe hacer para conseguir los mejores resultados en términos educativos.

En la actualidad, las necesidades de los estudiantes son muy variadas por que vivimos en la sociedad de información y del conocimiento apremiantes, hay una oferta y demanda del conocimiento múltiple y del aprendizaje continuo. Esto hace que los docentes se enfoquen en satisfacer dichas necesidades; en este sentido, surgen interrogantes como:

 ¿Qué necesitan aprender los estudiantes?

 ¿Cómo se puede conseguir aquello?

 ¿Qué tipo de gestión posibilitará conseguirlo?

Al respecto de la primera pregunta, se conoce que todas las reformas curriculares que se vienen haciendo en nuestro país y a nivel de Latinoamérica a partir del Plan Decenal

(2006), plantea que “hay cuatro pilares básicos que se adoptan en la mayoría de estos

países: el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, puntos claves que enfoca la enseñanza actual, mediante la cual se pretende formar individuos dotados de conocimientos, habilidades y actitudes para adaptarse y transformar esta sociedad en

beneficio de todos”.

La segunda pregunta, tiene una respuesta con el criterio de Wells (1990), quien manifiesta

que “se debe reflexionar, que, el conseguir los aprendizajes deseados, es una tarea difícil si los gobiernos no apoyan el mejoramiento profesional continuo de maestros y directivos, para que se satisfagan las necesidades de actualización en cada una de las áreas de trabajo y poder orientar el desarrollo integral de los estudiantes, mediante un repertorio de

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procedimientos y estrategias y la capacidad para seleccionar la más adecuada ante un

problema específico”.

Para la tercera pregunta, Pozner (1997), opina que “es menester recalcar el hecho de que

antes se limitaba el término de gestión educativa solo a la tarea de conseguir los materiales y recursos necesarios para el funcionamiento de los centros educativos, en la actualidad, debe consolidarse la idea de que el principal fin de la gestión pedagógica es el hecho formativo de los estudiantes; situación que involucra la participación de todos los actores, y

ese debe ser el desafío y el objetivo de las escuelas”.

En consideración de los criterios expuestos, se evidencia que la gestión pedagógica hoy en día es diferente para hacer a los estudiantes artífices y constructores de aprendizajes y el docente un facilitador de los mismos; es decir, ofrecer a los estudiantes, situaciones de aprendizaje ricas en oportunidades para la construcción del conocimiento, implicación que lleva consigo el desarrollo de habilidades y competencias, desde lo individual y mucho mejor generando un trabajo cooperativo.

Asimismo Pozner (1997), en uno de sus artículos afirma que: “la gestión escolar no es el gobierno de lo didáctico”, esta afirmación abre oportunidades de reflexión: en primer lugar, los aprendizajes se los debe llevar en el plano de la flexibilidad, si bien nos debemos a orden establecido, ello no implica que no se puedan manejar situaciones creativas orientadas por el docente, en segundo lugar, los directivos no deben dirigir los procesos con criterio vertical, sino participativo.

Por lo tanto, se entiende que la gestión pedagógica es parte de la gestión escolar y esta a su vez parte de la gestión gubernamental, entonces se requiere que la planeación de políticas y programas, en lugar de ser un impedimento burocrático, sean espacios donde fluya la solución de los problemas que atraviesa el sistema educativo, con criterio de democracia y equidad.