4.2.1 Factores extrínsecos 4.2.2 Factores intrínsecos
RESUMEN
Este capítulo tiene el objetivo de presentar los diferentes factores explicativos del fenómeno del abandono existentes en los diferentes modelos teóricos. Se parte de una revisión de diferentes clasificaciones existentes, para en el segundo apartado hacer una propuesta de agrupación de factores a partir de la posición de éstos respecto al sujeto (factores intrínsecos y factores extrínsecos). A lo largo del capítulo se irán desgranando la importancia y relevancia de cada uno de ellos.
El problema del abandono es un aspecto crucial en los centros de formación, fundamentalmente en lo relacionado con el reto que supone conseguir un sentimiento de pertenencia y de integración del estudiante respecto a la institución. Para las universidades la reducción de las tasas de abandono revierte directamente en un menor coste económico de los estudios superiores. La identificación y el estudio de los factores que se asocian a este fenómeno ayudarán a ajustar, optimizar y, en definitiva, mejorar las acciones o estrategias de retención en los diferentes niveles institucionales.
La gran variedad de enfoques teóricos explicativos del abandono expuestos en el capítulo anterior confirman la multimensionalidad del fenómeno. Si bien es cierto que la mayoría de los modelos teóricos parten del planteamiento de Tinto, la mayoría de ellos enfatizan, en su operativización, unos factores frente a otros. Ello explica que
la presencia o ausencia de determinados factores tengan su explicación según el modelo teórico del que parten.
El objetivo de este capítulo es presentar evidencias sobre la interacción de diferentes factores y su importancia en el acercamiento y conocimiento del fenómeno del abandono. En la primera parte se presentarán, a modo de resumen, diferentes clasificaciones propuestas a partir de algunos modelos teóricos para finalizar con una propuesta de clasificación. A continuación se analizarán cada uno de los factores según la relación con el estudiante: factores extrínsecos y factores intrínsecos.
4.1 Dimensiones de la investigación y sus factores
Las diferentes aproximaciones teóricas coinciden en valorar la interacción de una serie de factores que explican el abandono, por un lado las características personales de los estudiantes y, por otro, las características de la institución. La importancia de cada uno de ellos dependerá del momento o etapa en la cual se decide estudiar el abandono.
Partiendo de la identificación de estos dos grandes factores, Tinto (1997) plantea una clasificación e indentifica cuáles de ellos influyen de forma significativa en la integración académica y social del estudiante. Tinto los denomina factores
macrosociales o económicos y sociales o exógenos y factores individuales o más
personales o microsociales o simplemente endógenos.
• Factores exógenos o institucionales (condiciones sociodemográficas,
económicas, académicas,…) entre los cuales aparece el análisis de la democratización (y por lo tanto masificación) de la educación superior, la selección oculta por clase social y por nivel, el peso de la formación previa a la universidad, el papel de la orientación y los obstáculos inevitables de una orientación mal enfocada y las diferentes filosofías de la oferta universitaria.
También son aspectos de la organización y que son producto de las decisiones en el plano interno de la universidad. Por ejemplo, las políticas de admisión y acciones de acogida a los estudiantes de nuevo ingreso, los niveles de conocimiento necesarios y establecidos en los planes de estudio, el profesorado universitario (recursos disponibles, metodologías docentes), la masificación en las aulas y el clima que se genera en ellas.
De alguno de estos factores la universidad no tiene control directo. No obstante, sí puede desarrollar políticas institucionales para transformar estas condiciones
iniciales de sus estudiantes. Puede organizar ofertas formativas compensatorias, convocar becas para cubrir los gastos que suponen cursar una carrera universitaria, realizar actividades de intercambio y de información/orientación a las instituciones educativas.
• Factores endógenos o personales, es decir, las consecuencias de la
teoria del capital humano, el tiempo que dedica una persona al estudio, la orientación dirigida a la confección del proyecto personal y de vida del estudiante, la tipología de cada estudiante y cómo experimenta la vida académica, sus aspiraciones y motivaciones y otros factores entre los cuales se incluiria la familia.
FACTORES PERSONALES FACTORES INSTITUCIONALES
Background familiar
-Estatus socioeconómico -Nivel educativo de los padres -Expectatives de los padres
Atributos individuales
-Capacitades académicas -Etnia
-Género
Experiencias académicas previas
-Características de la escuela de Secundaria
-Recuerdo de las metas académicas conseguidas en la escuela.
-Estructura institucional -Estructura normativa
-Congruencia entre el estudiante y el sistema social de la universidad: grupo de iguales, actividades extracurriculares, interacción con el profesorado y los administradores
Cuadro 4. Factores associados al abandono según el modelo de Tinto.
Braxton et al. (2000), partiendo del análisis realizado por Tinto, identifican como dimensiones relevantes en el estudio de la no persistencia las características personales del alumno (modelo psicológico), el contexto social (modelo sociológico) y la dimensión institucional (modelo organizacional e interaccionsísta); diferenciando, pues, de la propuesta de Tinto los factores exógenos en factores sociales e institucionales.
Otra propuesta, más amplia, la ofrece Southerland (2006). Este autor incorpora, además de los factores coincidentes con Tinto, todas aquellas dimensiones relacionadas con las pecepciones de uno mismo y las metas personales. Propone un total de ocho dimensiones tal y como se puede apreciar en el siguiente esquema:
Integración académica
DIMENSIONES FACTORES
Predisposición y background personal
Educación familiar de base Clase social
Nivel educativo de los padres
Situación laboral de los padres y/o compañeros Historia laboral de los padres y/o de los compañeros Hábitos personales /capital social
Historia académica personal Metas personales
Mejora personal
Adquirir nuevos conocimientos, habilidades Prestigio personal
Percepciones de uno mismo
Autoeficacia Autocontrol
Percepción de identificación con la institución Capacidad para satisfacer las exigencias del curso Circunstancias obligatorias Alteraciones de la situación familiar (paro, muerte ...) Necesidades económicas
Medios/recursos
Acceso a las ayudas financieras y de asistencia Disponibilidad del tiempo personal
Apoyo de la familia y de otras personas significativas. Acceso a la información correcta
Disponibilidad de programas educativos Hábitos personales /capital social Habilidades educativas personales Recursos económicos propios Circunstancias favorables
Apoyo de la familia Apoyo de los compañeros Apoyo de los empleadores
Capacidad para organizarse y cumplir con las obligaciones personales Institución Tipo de institución Ubicación geográfica Coste económico Finalidades de la institución Prestigio de la institución Plan de estudios Políticas educativas Perfiles de los estudiantes
Concienciación de las necesidades de los estudiantes Clima del campus
Coherencia entre las características institucionales y los objetivos personales
Relación profesorado-estudiante
Relación de otro personal con el estudiante Experiencias académicas y sociales
Sensibilidad del profesorado ante las necesidades de los estudiantes Habilidad del profesorado para contactar con los estudiantes Adecuación de la enseñanza con la tipología de estudiantes Naturaleza de las interacciones entre estudiantes, profesores - estudiantes, y estudiantes –profesores.
Cuadro 5. Propuesta de factores asociados al abandono universitario de Southerland (2006).
Otra atención merece todos aquellos estudios realizados en el marco de las universidades a distancia. Las características del contexto, en este caso, contribuyen a enfatizar la influencia de los factores institucionales y personales (Granados, 1989, 1992; Guillamón, 1989). En estos casos, la situación de abandono depende de la fortaleza inicial, según las expectativas, motivación y grado de madurez del alumno. Aunque las características contextuales no son los determinantes directos, sí que condicionan el compromiso del estudiante con la
institución. Guillamón distribuye los factores en cuatro áreas e incluye la
integración académica del alumno dentro del área factores académicos y, más
concretamente, metodología de enseñanza :
Características contextuales: atributos individuales, contexto familiar, contexto socioeconómico, características académicas previas.
Factores motivacionales: motivación y expectativas, compromisos, confianza con la propia capacidad.
Factores académicos: conducta académica, adecuación de la metodología, valoración de los medios de enseñanza a distancia.
ÁREAS VARIABLES
Contextual Sexo, edad al ingresar, estado ocupacional, educación de los padres, ocupación de los padres, lugar de residencia, nivel económico, configuración de la propia familia, apoyo familiar, titulación al ingresar, calificaciones previas e interrupción de estudios previa a la matriculación
Compromiso Expectativa, motivación, naturaleza del compromiso, madurez vocacional y autoconfianza
Integración académica Valoración de los medios educativos, técnicas de estudio, exámenes, metodología básica a distancia, relaciones académicas con profesores, con tutores y compañeros, satisfacción con el grado académico alcanzado y satisfacción con el desarrollo intelectual conseguido
Integración social Integración en la institución, en la familia y en el medio laboral
Cuadro 6. Áreas y variables propuestas por Granados (1989)
De alguna manera, la clasificación que propone Bourdages (1996) resume en su propuesta las investigaciones de los años 90 desarrolladas en el marco de los modelos explicativos integradores:
Variables demográficas: edad, sexo, estado civil, origen étnico, origen social,…
Variables contextuales: familia, ocupación laboral, condiciones materiales (becas y ayudas al estudio), condiciones geográficas, cambios vitales,…
Variables Institucionales: curso, ayuda pedagógica recibida, trabajos, tutoría y consejo.
Variables de las características de la persona que aprende: estilos de aprendizaje, antecedentes escolares, motivación, percepción de los cursos ofertados y de sus curriculums, madurez vocacional.
La revisión realizada recientemente por Cabrera et al. (2006) presenta la siguiente clasificación de factores a partir del análisis de los diferentes modelos explicativos existentes. A diferencia de los anteriores las dimensiones psicoeducativas y evolutiva aparecen con un peso explicativo relevante.
DIMENSIONES FACTORES Psicoeducativa Motivación Expectativas positivas Capacidad de esfuerzo
Adaptación al sistema educativo
Capacidad para afrontar las exigencias que demanda la institución Percepción de éxito académico
Valores educativos
Percepción del entorno educativo El apoyo universitario
Evolutiva
Habilidades Control emocional Autonomia personal
Cononocimiento de uno mismo Relación interpersonal Desarrollo de metas Desarrollo de la integridad Familiar Presión de la familia Responsabilidades familiares
Recursos económicos de la familia Económica
Recursos financieros familiares Recursos financieros propios Necesidad de trabajar Ayudas financieras
Institucional
Características de los estudios Recursos académicos Profesorado Política universitaria
Relaciones entre profesorado y estudiantes Programas de ayudas
Estructura institucional
Percepción del estudiante sobre la carrera El nivel de exigencia
Relaciones entre los compañeros
Social Relación con el mercado laboral Desarrollo de las tecnologias de la comunicación a distancia Cambio en la educación superior
Cuadro 7. Propuesta de factores asociados al abandono universitario de Cabrera et al. (2006)