Dimensiones de las estrategias docentes

Las estrategias docentes se pueden usar para proporcionar ayuda a la actividad constructiva de los estudiantes; permitiéndoles promover en ellos aprendizajes

significativos. El diseño y uso de este tipo de estrategias debe realizarse de forma

heurística, flexible y reflexiva. Las estrategias son: pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales de contenido curricular específico en el trabajo docente. (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

Las estrategias preinstruccionales (al inicio)

Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender los conocimientos y experiencias previas que le permiten al aprendiz ubicarse en el contexto del aprendizaje apropiado para que genere expectativas adecuadas (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Objetivos:

Los objetivos o intenciones educativas son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar un episodio de clase o ciclo escolar (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Organizadores previos:

Es una información de tipo introductorio y contextual, es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá, tiende puentes cognitivos entre la información nueva y la previa (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Actividad focal introductoria:

Buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Se ha demostrado que son pocos los docentes que realizan intencionalmente alguna actividad explícita para hacer que los alumnos activen sus conocimiento previos, centren su atención o que los hagan entrar en sintonía con la nueva temática que a continuación se abordará (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Discusiones guiadas:

Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de guía e interrogador. Se asemeja a una clase, en la cual hace participar

activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes. Para que la discusión guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que se pueda analizar desde diversos enfoques o interpretaciones (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

Las estrategias coinstruccionales (durante)

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso aprendizaje- enseñanza. Su función es que el estudiante mejore la atención y detecte la información principal logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos, mejore las conexiones internas y externas entre la información nueva y organice, estructure e interrelacione las ideas

principales (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Ilustraciones:

Las ilustraciones como fotografías, esquemas, medios gráficos constituyen una estrategia de enseñanza, son más recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, para ilustrar procedimientos o instrucciones que aportan al aprendizaje del alumno. Las funciones de las ilustraciones en un texto de enseñanza, dirigen y mantienen la atención de los alumnos; permitiendo la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma verbal; favoreciendo la retención de la información demostrada que los humanos recuerdan con más facilidad. Los

tipos de ilustraciones que podemos emplear con fines educativos son descriptivas, expresiva, construccional (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Señalizaciones:

Se refieren a toda clase de claves o avisos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices, tal estrategia conlleva una tradición muy consolidada en el campo del diseño de textos institucionales, gracias a las metodologías sobre el análisis del discurso en el aula, para beneficiar el aprendizaje del alumno. Se orienta al alumno para que reconozca que es importante y qué no, que aspectos del aprendizaje hay que darle mayor esfuerzo constructivo (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Preguntas insertadas:

Las preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto, mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Analogías:

Se compara un cosa o evento, concreto y familiar, semejante a otro, desconocido y complejo (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Cuadros C-Q-A:

Estos cuadros de tres columnas han sido ampliamente utilizados con buenos dividendos en el aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, se introduce la temática que constituye la información nueva, a continuación, se pide que preparen los cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas, siendo la primera columna “c” y se

utiliza para anotar lo que ya se sabe en relación con la temática que se trate de conceptos o descripciones, a manera de lista. La segunda columna sirve para anotar lo que se requiere conocer o aprender se representa con “Q” y la tercera columna se anota lo que se aprendió o falta por aprender se representa con “A”. El cuadro C-Q-A se realiza durante todo el proceso de instrucción las dos primeras columnas deben llevarse al inicio de la situación de enseñanza-aprendizaje, para provocar que los alumnos logren activar sus conocimientos previos y desarrollen expectativas apropiadas (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Gráficas:

Es la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico como son las fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,

dramatizaciones, etc. (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Resúmenes:

Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información, un resumen alude directamente a la macro estructura de un discurso oral o escrito, para construir la macro estructura de un texto, es necesario aplicar a las macro reglas de supervisión generalización o construcción. Para elaborar un resumen de un texto, se tiene que hacer

necesariamente una jerarquización de la información contenida está claramente marcada en el texto original, pero en otro no y corre a cargo del procesamiento del lector, un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa y ágil, puede incluirse antes de la presentación del texto, funcionan como estrategias post- instruccionales (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Organizadores gráficos:

Los organizadores gráficos son representaciones visuales que comunican la

estructura lógica del material educativo. Es de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativo de conocimiento y pueden emplearse en los textos académicos como estrategias de enseñanza en clase (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Organizadores textuales:

Son organizaciones del discurso oral o escrito, que influye en la comprensión y recuerdo (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Organizadores previos:

Es información de tipo introductorio y contextual, elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa (Díaz Barriga y

Hernández, 2003).

Las estrategias posinstruccionales (al término)

Permiten al aprendiz formar una visión sintética, integradora y crítica del material trabajado, valorando su propio aprendizaje (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Resúmenes finales:

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Organizadores gráficos:

Proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones, organiza la información sobre uno o varios temas centrales que son parte del tema que interesa enseñar. Sirven para diseñar la instrucción como

estrategia de enseñanza en clase, para que los alumnos puedan aprender a elaborar y utilizarlos como estrategias de aprendizaje, existen dos cuadros sinópticos: simples y de doble columna (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

o Redes y mapas conceptuales:

De manera general, puede decirse que los mapas conceptuales y las redes semánticas son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas técnicas podemos representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el

conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz. Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusión

conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales. Los mapas

conceptuales y proposiciones se organizan formando jerarquías los conceptos más inclusores o los más generales en la parte superior del mapa y en los niveles inferiores los conceptos subordinados (Díaz Barriga y Hernández, 2003).

2.3 Definición de términos básicos