Dimensiones de las estrategias de aprendizaje del estudiante universitario

La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios, se puede realizar y observar de acuerdo a las siguientes dimensiones que nos plantea Gargallo, Suarez y Pérez (2009) que desarrollaremos de manera detallada como dimensiones e indicadores del presente trabajo de investigación:

1.2.5.1. Estrategias afectivas, de apoyo y control

Las estrategias afectivas, de apoyo y control a su vez se clasifican en las estrategias, que los estudiantes universitarios deberían de demostrar en sus diferentes actividades de estudio en la asignatura de

cálculo en una variable. En consecuencia este tipo de estrategia “es un

factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfuerzo por el aprendizaje”. (Sánchez, 2017, p. 60). La estrategia afectiva es fundamental para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en la asignatura de cálculo en una variable. Las emociones, sentimientos y

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sensaciones son principios elementales que impulsan y garantizan un buen aprendizaje de los estudiantes y las acciones motivantes durante las tareas académicas

a) Estrategias motivacionales

Por lo general, los estudiantes universitarios, requieren la práctica de una motivación intrínseca y extrínseca, así como el valor de las tareas, persistencia en la tarea, atribuciones, autoeficacia y expectativas y concepción de la inteligencia como modificable.

Las estrategias motivacionales, se puede dividir por lo menos estrategias de motivación intrínseca y extrínseca. En consecuencia las estrategias motivacionales son “aquellos procedimientos que los estudiantes utilizan durante su proceso de aprendizaje para incidir y gestionar su propia motivación y afectividad” (Paucar, 2015, p. 160).

b) Estrategias afectivas

Se denomina también como estrategias socio - afectivas, por lo general están relacionados con los organismos receptores de nuestros sentidos como son: la motivación, la retroalimentación, retención, adquisición, desempeño y aprehensión; se sustentan en la teoría constructivista. Estas estrategias se caracterizan esencialmente por las siguientes razones:

 Son eminentemente funcionales para realizar las tareas

académicas.

 Ofrecen grandes posibilidades de aplicación en el proceso de

instrucción y las tareas académicas que el estudiante suele realizar.

 Se articulan de manera rápida y efectiva entre las estrategias

docentes y la observación del estudiante a las tareas de manera contextualizada.

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 Permiten que el estudiante participe mediante los recursos y

estrategias apropiadas en la resolución de los problemas y áreas académicas.

c) Estrategias metacognitivas

Es la estrategia que propicia el aprender a aprender de los estudiantes universitarios de ingenierías; en ese sentido se puede definir que las estrategias metacognitivas son:

Aquellas a través de las cuales se conocen los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de conseguir determinadas metas de aprendizaje y en estas se incluyen la planificación, control y evaluación que los estudiantes hacen de su propia cognición. El sujeto cognoscente tiene conocimiento sobre sus capacidades y sus limitaciones cognitivas. Tales percepciones las va formando a través de su proceso de desarrollo y de aprendizaje. (Paucar, 2015, p. 190).

Estas estrategias permiten que los estudiantes se den cuenta sobre las ventajas y desventajas que han vivido durante sus actividades de aprendizaje universitario en las diferentes asignaturas de estudio. Esta estrategia facilita a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar todas actividades de aprendizaje que realizan de acuerdo a las exigencias y demandas personales del curso que deben aprender.

Según Pintrich y Colbs (1991) sugieren que habría tres procesos generales en la metacognición: El planeamiento, el control y la regulación, los cuales permiten:

• Planear las actividades; para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material.

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• Controlar el pensamiento propio y el desempeño en las actividades; es un aspecto esencial en el aprendizaje autorregulado; básicamente, los procesos de control apuntan a evaluar la atención y a cuestionarse durante la realización de la tarea.

• Regular lo que está íntimamente ligado a los procesos de control y refiere el continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función de ese control previo. Los estudiantes autorregulados, aquellos que son conscientes de sus propios procesos cognitivos y pueden controlarlos, se caracterizan por ser participantes activos de sus aprendizajes en el campo de la motivación, metacognición y el comportamiento.

d) Estrategias de control del contexto: interacción social y manejo de recursos

1.2.5.2. Estrategias cognitivas relacionados con el procesamiento de información

Es importante definir las estrategias cognitivas que los estudiantes universitarios deben considerar. Por consiguiente se puede definir que las estrategias cognitivas son:

Capacidades internamente organizadas mediante las cuales el estudiante puede manejar sus procesos de atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. Dentro de estas, se pueden distinguir las estrategias para aprender, entre las que encontramos las de atención, las de reconocimiento de patrones, las de codificación, de elaboración, y las estrategias para la auto-regulación, conocidas como metacognitivas. (Sánchez, 2017, p.189).

Las estrategias cognitivas son las habilidades, destrezas y procedimientos que el estudiante utiliza durante las actividades de aprendizaje de las materias de estudio. Y son las siguientes:

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a) Estrategias de búsqueda y selección de información

Las estrategias de aprendizaje de búsqueda de la información nos permiten encontrar las nuevas informaciones, porque son “los sistemas de recuperación de la información para establecer relaciones entre los términos de la búsqueda (palabras clave o descriptores)” (Garrido, 2005, p. 31).

En el escenario de la educación superior universitaria, se puede apreciar que la estrategia de búsqueda de la información por medio de entornos virtuales no solo se ha generado nuevos contextos, estilos relacionales y códigos de acción en los escenarios de enseñanza-aprendizaje, sino que también han propiciado la aparición de nuevos espacios, componentes y criterios de búsqueda, localización y gestión de la información de carácter académico (Comas, Sureda, Pastor y Morey, 2011, p. 45).

Los medios informáticos o medios virtuales en diferentes redes sociales ofrecen una gran ventaja para poder acceder, acopiar y sistematizar la información necesaria y pertinente para el aprendizaje eficiente de los estudiantes universitarios.

En lo referente a la estrategia de búsqueda se puede sostener que una:

Estrategia de búsqueda de información completamente efectiva, es un método de búsqueda y recuperación de información totalmente preciso; es más, para cada necesidad de información existe una posibilidad de solución diferente. Por ello, se presenta una estrategia de búsqueda que puede facilitar la planificación y el desarrollo de dicha estrategia, la cual no depende solamente del uso efectivo sino de la capacidad e inteligencia humana para su manejo. (Vázquez, 2017, p. 18)

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b) Estrategias de procesamiento y uso de la información

El docente de cualquier asignatura que selecciona y aplica las estrategias de aprendizaje, necesariamente tiene cumplir con las siguientes estrategias para toda actividad docente y estudiante, las cuales se transcriben en la página 38 de esta investigación.

1.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO