Dinámicas propias de las instituciones escolares

Dentro de este apartado, es importante indicar que se tienen 8 líneas de análisis agrupadas en un conjunto que se ha denominado “dinámicas escolares de la cátedra de paz” dentro de los cuales se analizaron desde las intervenciones las diferentes formas en que estudiantes y maestros se

relacionaban entre sí y con sus compañeros, esto con el fin de definir un rumbo por el cual se dirija la propuesta pedagógica partiendo del conocimiento del contexto donde se puede desarrollar. Tales líneas son: Distribución en el aula refiriéndose al espacio donde se desarrollan las clases, dinámicas de clase donde la atención se coloca en la relación estudiante-estudiante y estudiante- docente; Dinámicas metodológicas de clase que toma la didáctica empleada por el docente en el desarrollo de la clase; motivación e interés remitido tanto a docente como estudiante en torno al espacio de clase; Ejercicio docente que como se indica se encamina a ver la manera en que se diseñan y ejecutan las clases; pérdida de sesiones como uno de los mayores problemas detectados en el trasncurso de las observaciones e intervenciones; vida escolar que se enfoca ya no solo a los docentes y estudiantes dentro del aula sino también en relación con los demás espacios y tiempos dentro de la institución y por ultimo; autoridad entendiéndose como acción y figura, es decir el docente como figura de autoridad pero también las acciones que realiza para serlo.

En primer lugar, se hace pertinente exponer las cuestiones locativas y de recursos físicos de las instituciones, en las cuales encontramos por un lado, para el Colegio Simón Bolívar una estructura reformada, haciendo parte de la gran cantidad de instituciones que desde la última década han venido siendo reconstruidos y reforzados con las condiciones de sismo resistencia exigidas por la Secretaria de Educación, las y los estudiantes cuentan con salones amplios y escritorios nuevos que les permite trabajar materiales amplios sin mucha dificultad, además que estos escritorios están diseñados para el uso de un solo estudiante, sin embargo están organizados en 4 filas compuestas por parejas, esto ha permitido que los trabajos grupales puedan desarrollarse de manera más organizada y rápida puesto que solo con cambiar la dirección de las sillas para conformar grupos de 4 estudiantes y si es el caso, las mesas pueden unirse generando aún más espacio de trabajo; la disposición de los asientos no varía mucho en las actividades realizadas por los docentes, en su mayoría están dirigidas hacia el tablero.

Imagen No. 13 "Entradas Principales I.E.D Simón Bolívar e I.E.D Rafael Uribe Uribe

Otro de los aspectos a resaltar son las condiciones de iluminación y ruido; respecto a la iluminación el salón de clases cuenta con amplias ventanas que dan a un patio central lo que permite que el salón permanezca iluminado en gran medida, con respecto a sonidos que interrumpan la realización normal de las sesiones de clase, es de decirse que está aislado de la calle y los sonidos que pueden darse pertenecen a aquellos provenientes de otros estudiantes en el cambio de clases pues el salón no solo cuenta con ventanales amplios hacia el patio de entrada sino también hacia el pasillo que conecta con los demás salones.

Por otra parte el I.E.D Rafael Uribe Uribe, es una institución cuyos edificios no han sido reformados, son construcciones de finales de los años 70´s y mantienen una organización de dos edificios centrales cada uno de cuatro pisos de alto, el primer edificio al entrar a la institución corresponde al bloque de Bachillerato, cada edificio tiene un pasillo central por piso que permite acceder a cada salón con entrada en cada extremo del edificio, los salones son pequeños, muchos muestran rastros de haber sido modificados para ser salones de clases; respecto de los salones son espacios divididos con una delgada pared de ladrillos lo que permite que se puedan escuchar en gran cantidad de casos lo que ocurre en el salón contiguo, el salón de 602 ubicado en el tercer piso de la estructura tiene amplias ventanas que dan a la plaza central del colegio, un espacio amplio constituido por un galpón dispuesto para el ensayo de la banda del colegio y dos canchas de microfútbol, esto permite que el salón permanezca iluminado en la mayor parte del día. Los asientos de las y los estudiantes son individuales en su mayoría con algún daño en su estructura,

así como insuficientes dependiendo del número de estudiantes, al momento de trabajar con materiales de gran tamaño como carteleras se hace necesario que los mismos utilicen el suelo como soporte.

Los escritorios están dispuestos hacia el frente, sin embargo, debido a los limitantes de los asientos el orden de los mismos varía según el trabajo a desarrollar. Con respecto a interrupciones, los salones como ya se mencionó tiene el problema de que, al estar divididos con tan poco espacio entre ellos, las clases se hacen difíciles al tener que lidiar con lo que sucede en los salones aledaños, a esto se le suma el que la banda de la institución haga sus ensayos en el patio central generando altos volúmenes de ruido que interrumpen en gran medida el desarrollo de las clases.

Imagen No. 14 "Estudiantes de 602 y 603 en el salón de clases"

En segundo lugar, se analizan las dinámicas de clase, entendiendo estas como la manera en que maestros y estudiantes de interrelacionan dentro del aula de clase durante el acto pedagógico; está enfocado a exponer la manera como se comunican y que actitudes toman estudiantes y maestros en relación con su estadía en la institución. De esta manera cada colegio tiene sus formas propias de interrelación comenzando por el I.E.D. Simón Bolívar donde se parte que la clase de Ética parte de unos principios inscritos en una cartelera al fondo del salón, donde la cortesía, la responsabilidad, el respeto y el esfuerzo por entregar trabajos de calidad, llama la atención que una

de las normas inscritas se refiere a la movilidad de las y los estudiantes dentro del aula de clases, el cual debe ser mínimo (Diario de Campo 30/08/16. 603 -1) de esta forma la manera en que se relacionan el maestro con sus estudiantes es de la manera más cordial posible siempre y cuando el estudiante se guie por esas máximas propias del salón.

Por otra parte en el I.E.D. Rafael Uribe Uribe no están inscritas normas algunas más allá de las que se supone deben darse, para el grupo de estudiantes, el maestro más que una persona encargada de su formación es un ente de control que debe generar desde su actuar una percepción de autoridad, esto se ve demostrado en el Diario de Campo del 22 de julio: “los estudiantes aseguran que un docente no debería estresarse pero que se debe ser fuerte y si debe gritar debe hacerlo pues no representaría una figura de autoridad real” (Diario de Campo 22/07/16. 602 – 1). Si bien la forma de relacionarse entre maestros y estudiantes es amena y en ocasiones jocosa, es macado el desinterés de ambas partes respecto de lo que suceda en términos educativos y entre la misma comunidad.

Para pasar al tercer punto de este apartado, enfocado a las “dinámicas metodológicas de clase” es pertinente el mencionar que estas están se entienden como la forma en que el maestro presenta los diferentes contenidos temáticos, los dispositivos didácticos y herramientas utilizadas para la enseñanza. Así por parte del docente de Ética y cívica del Colegio Simón Bolívar tiene constantes charlas con los estudiantes, sobre todo partiendo de la coyuntura generada por el proceso de paz, sobresale que la temática principal del curso está enfocada a los actores armados dentro del conflicto, razón por la cual cuestiones como la otredad, la empatía y la alteridad son presentados como base para el trabajo académico a desarrollar, sin embargo en el análisis hecho sobre imaginarios se evidenció que aunque la temática desarrollada durante ese semestre de cases estaba enfocada a los actores armados, los estudiantes, no distinguen entre unos y otros indicando que hubo fallas en la implementación de las sesiones que no permitieron dar claridad sobre los actores. Para el caso del I.E.D Rafael Uribe Uribe el profesor advierte que el relatar historias e la mejor forma de trabajar con los estudiantes, sobre todo porque el llevar una clase en calma es la mejor manera de no estresarse (Diario de Campo 22/07/16. 602 -1) debido a su trabajo de venta por internet el docente sale en varias ocasiones del salón para responder por los pedidos que le hacen, lo que genera que las sesiones se acorten bastante (Diario de Campo 29/07/16. 602 - 2) por ende

el uso de guías de trabajo y grupos de trabajo autónomo es el más usado puesto que le permiten atender las solicitudes que le hacen

El cuarto componente de este grupo de análisis está orientado a la motivación y el interés tanto de estudiantes como de docentes con lo cual se presentan relaciones con los anteriores puntos tratados. El grupo de estudiantes del Colegio Simón Bolívar, se encuentran impulsados por la evaluación y la calificación que se representa en la obtención de sellos se evidencia este fragmento de diario de campo: los trabajos en clase son valorados por la cantidad de sellos colocados en su cuaderno por la realización de las diferentes actividades (Diario de Campo 30/08/16. 603 -1) en cuanto al docente, él expresa que su motivación es precisamente el momento histórico por el que atraviesa el país y la necesidad de generar en las y los estudiantes espacios de reflexión en torno a la coyuntura.

Los intereses y motivaciones que se mueven en torno al desarrollo pedagógico en el Colegio Rafael Uribe Uribe no son distintas a las presentadas en el caso del Simón Bolívar respecto al grupo de estudiantes, por su parte los docentes del área se muestran reacios a propuestas extra curriculares por ejemplo o indican que al pasar el tiempo las ganas y el entusiasmo se va perdiendo, en palabras del docente se le “ha acabado la gasolina” (Diario de Campo 06/10/16. 602 – 4).

El quinto punto de esta sección se dirige al ejercicio docente como tal. Partiendo del desarrollo de las sesiones en el I.E.D Simón Bolívar las clases y los espacios fuera de ellos permiten un acercamiento a la labor del docente, se advierte que este colegio presta el servicio educativo nocturno a personas que quieran terminar su bachillerato, un espacio que sirvió para dialogar con los docentes que ven en su profesión una forma de ayudar a los demás, pues requiere el que ellos extiendan su jornada de trabajo para cubrir las horas nocturnas

Por otro lado en el Colegio Rafael Uribe Uribe, las reuniones de área, se prestan para la socialización de los docentes, donde cuentan su diario vivir, las problemáticas que han tenido para el desarrollo de sus sesiones de clases y para calificar, dichas reuniones se realizan los días lunes de 9 a 11 de la mañana donde a menos que haya alguna cuestión extraordinaria como izadas de banderas o algún problema con algún estudiante, se utilizan como espacio de esparcimiento y construcción de lazos entre los docentes.

El siguiente punto a tratar se refiere a la perdida de sesiones de clases, lo que resultó ser una gran limitante para la ejecución de las actividades planteadas; en este punto existe la diferencia más marcada entre las dos instituciones, mientras en el Simón Bolívar, las sesiones se cumplieron a cabalidad según cronograma en el Colegio Rafael Uribe Uribe, esta fue una problemática bastante marcada, a tal punto que entre los meses de octubre y noviembre solo se realizaron 4 sesiones de 8 estipuladas, esto debido a varios factores como: el paro docente llevado a cabo el día jueves 27 de octubre de dicho año; la semana de receso escolar entre el lunes 10 de octubre y el viernes 14 del mismo mes, donde se resalta que en ese colegio no inició el viernes de la semana inmediatamente anterior sino desde el miércoles 5 de octubre por orden de rectoría; jornadas pedagógicas y semanas de evaluación correspondientes a las dos primeras semanas de noviembre. El séptimo punto a tratar se dirige a la vida escolar, referenciada en dos oportunidades se distingue principalmente en el Colegio Rafael Uribe Uribe, y se encamina a la forma como las y los estudiantes relatan su estadía en la institución, en las ocasiones que el docente titular no estaba presente, estudiantes expresaban que lo que más le gusta del colegio es precisamente la cantidad de sesiones que no se realizan, pues pueden dedicarse a actividades de ocio y entretenimiento, mencionan también la visión que tienen sobre el docente como alguien que se considera en un buen estatus económico pero que al mismo tiempo realiza un ejercicio bastante desgastante e infructuosos al tener que enfrentarse a cuestiones tales como la falta de interés de las y los estudiantes o hacer clases con dinámicas obsoletas que no contribuyen a hacer interesante el aprendizaje, en otras palabras el docente es un personaje aburrido.

Por último, el octavo punto a tratar se refiere a la autoridad, este código enfocado a las formas en que el docente propende un ambiente organizado y logra la atención del grupo de estudiantes de modo que el proceso de enseñanza sea optimo, además de como el maestro se presenta como una figura de autoridad o por el contrario como no lo es. Se referenciada dos veces y puede verse en menciones anteriores, donde se tiene la perspectiva de las y los estudiantes del I.E.D Rafael Uribe Uribe sobre la figura de autoridad que debe ser el docente en tanto, ejerza desde su posición fuerza y orden; y por el lado del docente indica que: “el truco para tratar con los alumnos está en no estresarse y tratar de llevar la clase con calma.” (Diario de Campo 22/07/16. 602 – 1).

Los códigos anteriormente expuestos y contextualizados permiten analizar el escenario educativo en términos de la Educación para la Paz. Para presentar una propuesta pedagógica desde los

postulados de la EpP, Xares (1994) indica como el sistema educativo es el elemento más problemático para la implementación de propuestas enfocadas a la cultura de paz en los escenarios educativos considerados violentos en sí mismos, en palabras del autor: “educarnos en la paz, debe hacernos consientes en primer lugar de la contradicción, a veces insalvable, que supone educar para la paz en un medio que por su naturaleza y funcionalidad es violento” (Xares. 1994, Pág. 175).

De allí que Xares citando a Salio (1983 y 1986) las diferentes violencias estructurales que están insertas en el sistema educativo, presentando 3 ejes de análisis: el primero entendido desde la función social que examina las jerarquías sociales, la alienación educativa y el papel de la familia; el segundo remitido a las relaciones interpersonales que comprende la agresividad de los miembros de la comunidad, el disciplinamiento la coerción las jerarquías escolares la competencia y la meritocracia; y el ultimo eje de procesos de construcción y de socialización que agrupa la comunicación jerárquica y el etnocentrismo cultural y antropológico.

Al aplicar este análisis al caso de los colegios donde se desarrolló la investigación es posible dilucidar las siguientes cuestiones:

Con respecto a eje de función social, las instituciones dentro de sus dinámicas metodológicas utilizan mecanismos como a competencia y la obtención de notas como aliciente para justificar el trabajo, son en el fondo, formas invisibles que sostener una sociedad envuelta en una mirada utilitarista de la educación, en la cual se hace o se busca en función de una ganancia inmediata, que en ultimas no repercute de manera significativa.

El segundo eje que parte del análisis de las relaciones interpersonales, evidencia rasgos visibles de agresividad latente, entre estudiantes y docentes, puesto que las ofensas y los gritos son las formas de disciplinamiento más efectivas utilizadas por los maestros, pero llama la atención que sean los mismos estudiantes quienes exigen ese tipo de trato por parte de los educadores, haciendo que la jerarquía escolar se siga manteniendo, limitando las visiones en educación que hablan del docente no como un tutor o guía sino como un ente de control y supervisión, a esto sumándose la meritocracia como forma de clasificación social, a lo que Xares (1994) afirma “utilizar la educación como mecanismo clasificador resulta problemático desde el punto de vista de la EP, ya

que la paz misma se considera contrapuesta a las relaciones sociales verticales y a las jerarquías de todo tipo”(Pág. 176)

El tercer eje remitido al proceso de construcción y socialización aplicado tratando de la fragmentación y parcialización del saber, demuestra como para el caso concreto del I.E.D Rafael Uribe Uribe la clase de Ciencias Sociales no tenía relación alguna con las actividades desarrolladas en la Cátedra de paz, haciendo difusa la relación entre una y otra, por otro lado, la comunicación ha sido cercana entre maestros y estudiantes de ambas instituciones razón por la cual la jerarquía aplicada a la comunicación se da en el orden de la autoridad en momentos en que el disciplinamiento y control se pierden en el trascurso de las jornadas.