Las directrices del MEN y del PEI en la planeación de las evaluaciones.

Frente a las directrices del MEN y del PEI se tiene en cuenta la estructura de la malla curricular definida por la institución, la cual incluye los estándares y las competencias ya establecidas, la preparación de las clases, el que recoge los lineamientos y las orientaciones curriculares del Ministerio de Educación y del Sistema Escolar de Evaluación de donde se halla la propuesta de evaluación para aplicar en clase, y los criterios a tener en cuenta para la evaluación final. Cada colegio tiene su malla curricular, nosotros aquí adaptamos una malla curricular para la Normal; ésta es implementación de nosotros, donde está lo que va a ser el estándar, los ámbitos conceptuales, los desempeños, los criterios de evaluación, las actividades pedagógicas ¿Cuando hablamos de ámbitos conceptuales, a qué nos referimos? se refiere a todos los temas que uno desarrolla en una unidad, si no que aquí le quisimos dar ese nombre ¿Serian los ejes temáticos? Exactamente,

¿Usted conoce varios tipos de evaluación? Si, identifico algunos, la evaluación, la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, y en términos de resultado, la evaluación cualitativa y la evaluación cuantitativa. La evaluación también puede ser integral o parcializada por la forma en la que se realiza; existe una evaluación escrita, también puede ser oral, en grupo, resultados de exposición y consultas, entre otras ¿Usted aplica todas? en su gran mayoría hacemos la escrita; la oral me gusta, hacer exposiciones, también consultas, les dejo muchas consultas a los muchachos, trabajos en grupos, tratamos de variar que no sea siempre lo mismo.

19. ¿Cree usted que hay estudiantes buenos y malos y por qué?

No hay estudiantes buenos ni malos, todos tienen capacidades, sólo que algunos las aprovechan mejor que otros debido a sus diferentes causas; nuestra labor es identificar y controlar esas causas; por ejemplo, se habla de la multiplicidad de inteligencias. Según Wainer, hay algunos

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estudiantes que son buenos para las matemáticas y otros que son buenos para la lengua castellana, otros que son buenos para artística y así sucesivamente; entonces, no son buenos ni malos sino que tienen diferentes capacidades. Hay unos que tienen buenas capacidades y también creo que influye mucho según como se desarrolle el ámbito en la casa; también creo que hay que tener en cuenta cómo le va al estudiante porque en una casa disfuncional seguramente al niño no le va a ir muy bien que si está en una casa donde está su papá y su mamá ¿Pero usted cree que la parte de la familia el núcleo familiar disfuncional, estamos pensado de que la familia colabora o ayuda a que el estudiante pueda desarrollar más su capacidad intelectual? Pues sí, aunque como dice que toda su regla tiene su excepción, pero yo sí considero que cuando la familia está con el niño, los resultados se ven; en cambio, cuando no está la mamá se nota el bajo rendimiento del estudiante porque aquí nos ha pasado muchas veces, que uno ve que un niño no rinde y uno dice: ve, pero este niño y empieza a investigar y uno se da cuenta que es que el niño vive con la abuelita y resulta que la abuelita no sabe ni leer ni escribir y el no tiene quien le ayude a hacer las tareas, entonces allí hay una deficiencia para él.

20. ¿Bajo qué criterios puede establecer que un estudiante alcanzó o no un desempeño?

Los criterios están establecidos en el Sistema de Evaluación Institucional Escolar; sin embargo, podemos citar las evidencias concretas que el estudiante refleja o registra sobre lo que aspiramos que él sea capaz de saber; lo importante es que el niño cuando salga al exterior o del contexto, refleje lo que aquí le enseñamos, eso es lo más importante.

21. ¿Evalúa el proceso del grupo?

El proceso del grupo se evalúa mediante el proceso de evaluación adoptado por el Sistema de Evaluación Institucional; además, realizamos un seguimiento comparativo al final de cada periodo y año tras año también, reforzando los aprendizajes con diferentes actividades de refuerzo. Aquí hemos adoptado que cada vez que se termine un periodo hacemos el análisis de cómo le fue a cada grado. El profesor Wallintong que es el Coordinador, es el encargado de hacer las tablas en estadística; entonces, allí cada grado se va colocando en su puesto y después se hace la reunión con el Consejo de Estudiantes, se les presenta cómo va su grupo a los representantes de cada grupo y los representantes tienen que ir a su grupo a decir a su grupo cómo les fue; entonces, eso nos ha ayudado porque los muchachos cuando se ven que están en un grupo muy abajo, entonces ellos siempre quieren el próximo periodo vamos a ganarle por lo menos a quinto, cuarto, a ganarle al otro quinto, entonces eso nos ha ayudado también a mejorar un poquito el resultado en forma grupal, ellos nunca quieren que su grupo esté abajo.

22. ¿Por qué cree usted que los estudiantes tienen un buen o mal desempeño en el aprendizaje?

Los estudiantes logran un buen desempeño porque han alcanzado un grado de madurez que les permite asimilar los conocimientos y habilidades propias de su área y de su edad, además cuenta con ciertas condiciones de tipo social, afectivo y moral que les anima a responder de manera positiva ¿Y el mal desempeño? El mal desempeño pienso que son como los que no tienen las condiciones ideales para el proceso de aprendizaje y se ven afectados; además por algunos problemas que lo limitan, además, factores sociales también influyen en ellos para llevarlos en un logro del aprendizaje significativo.

23. ¿En su concepto, qué sería evaluar?

Evaluar es buscar la mejoría de los estudiantes, ese es mi concepto, evaluamos para mejorar, entonces siempre que uno va a evaluar no es como una evaluación sanción sino como una evaluación para mejorar, para encontrar las dificultades que tiene ese estudiante y procurar que las supere, por ejemplo, yo cuando hago un examen, yo cuando se los estoy entregando, yo les digo:

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vamos a mirar cómo nos fue en el examen, contestamos las respuestas; les digo: miren dónde se equivocaron porque la próxima vez les voy a hacer el mismo examen para que ellos corrijan dónde se equivocaron; entonces allí vamos mejorando porque la idea no es que los niños pierdan, la idea es que los niños ganen pero ganen sabiendo lo que están haciendo.

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