Discusión de los resultados

Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 94.80% que la hipótesis general (“El método de enseñanza se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; asimismo, al converger tales generalizaciones empíricas nos dan clara visión de que el desarrollo de competencias es superior o alcanzado con mayor facilidad cuando los métodos de enseñanza son los más adecuados si a estos resultados le

acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Nérici (1985), Delors, Jacques (1996), Majo (1997), Braslaysky (1998), Perrenoud (2001), Díaz-Barriga y Hernández (2002), Galvis (2007), León, Gonzales y San Juan (2012) y Rossell y Gavino (2013); estas demostraciones empíricas

son corroboradas con las investigaciones de Rossell y Gavino (2013) quienes encuentran ausencia de métodos de enseñanza apropiados que permitan adquirir o desarrollar las competencias programadas en el perfil profesional respectivo.

Respecto de la dimensión ‘perfil del docente’, en contraste con la hipótesis " El método de enseñanza se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017", según los resultados obtenidos producto de la contrastación de la hipótesis, se relaciona satisfactoriamente, corroborado con lo que manifiesta Córdova, F. (2013), quien manifiesta que a pesar que los docentes tienen el perfil, no son capacitados en pedagogía, y evidencian

desconocimiento del modelo educativo en lo referente al desarrollo de competencias a alcanzar por oficiales alumnos.

Respecto de la dimensión ‘estrategia de enseñanza’, en contraste con la hipótesis "La estrategia de enseñanza se relaciona significativamente con el desarrollo de

competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”; según los resultados obtenidos se establece un grado relación significativa, corroborada con lo que manifiesta Rodríguez (2014), el método de aprendizaje basado en proyectos” manifiesta que es cierto que el método de aprendizaje basado en proyectos lleva mucho tiempo, pero creo que es muy útil si se realiza correctamente ya que los alumnos desarrollan con este método diversas capacidades y consiguen aprender siendo ellos mismos lo que dirigen su aprendizaje.

Respecto de la dimensión ‘estrategias de evaluación’, en contraste con la hipótesis "La estrategia de evaluación se relaciona significativamente con el desarrollo de

Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”; según los resultados obtenidos se establece un grado de relación significativa, corroborada con lo que manifiesta Rossell, P. y Gavino, A. (2013), quienes aseguran que es necesario realizar una evaluación, debido a la ausencia de métodos de enseñanza apropiados que permitan adquirir las competencias programadas en el perfil profesional respectivo.

Podemos concluir señalando que los resultados alcanzados nos permiten

corroborar que el método de enseñanza, bien planeado y mejor ejecutado, tiene relación significativa con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

Conclusiones

1. Teniendo en consideración la Hipótesis Específica 1 que señala: "El perfil del docente se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”; corroborada y aceptada por la hipótesis de investigación alterna; se ha podido establecer que el perfil del docente se relaciona significativamente en el desarrollo de competencias,

particularmente por la sensación que tienen los alumnos de que los conocimientos y grados académicos de los docentes les permiten llevar con éxito las cátedras,

manifiestan que ellos planifican adecuadamente sus asignaturas, cumplen a cabalidad con lo programado, y que sus actitudes morales los hacen respetable y propician un clima de respeto mutuo. Esta actividad es evidentemente significativa por los datos obtenidos, lo manifestado por diferentes autores conocedores del tema, así como por las conclusiones de investigaciones anteriores. De esta manera se comprueba

fehacientemente la Hipótesis Específica 1.

2. Teniendo en consideración la Hipótesis Específica 2 que señala: “La estrategia de aprendizaje se relacionan directamente con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”, corroborada y aceptada por la hipótesis de investigación alterna; se ha podido establecer que la estrategia de aprendizaje del método de enseñanza tiene relación significativa en el desarrollo de competencias, particularmente por la sensación que tienen los alumnos de que la didáctica empleada por los docentes incrementa su aprendizaje, que las tareas y aplicaciones llevadas por el docente son con las nuevas técnicas, y que el docente emplea los recursos tecnológicos adecuados. Esta actividad es evidentemente

significativa por los datos obtenidos, lo manifestado por diferentes autores

conocedores del tema, así como por las conclusiones de investigaciones anteriores. De esta manera se comprueba fehacientemente la Hipótesis Específica 2.

3. Teniendo en consideración la Hipótesis Específica3 que señala: “La estrategia de evaluación en la aplicación del método de enseñanza se relacionan

significativamente con el desarrollo de competencias de los Oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017”, corroborada y aceptada por la hipótesis de

investigación alterna; se ha podido establecer que la estrategia de evaluación, tienen relación significativa en el desarrollo de competencias, particularmente por la sensación que tienen los alumnos de que la didáctica empleada por los docentes incrementa su aprendizaje, que las tareas y aplicaciones llevadas por el docente son con las nuevas técnicas, y que el docente emplea los recursos tecnológicos

adecuados. Esta actividad es evidentemente significativa por los datos obtenidos, lo manifestado por diferentes autores conocedores del tema, así como por las

conclusiones de investigaciones anteriores. De esta manera se comprueba fehacientemente la Hipótesis Específica 3.

4. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que la aplicación de métodos de enseñanza se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017;

particularmente en la dimensión estrategia de evaluación, donde el porcentaje de aceptabilidad llega a 98.1%.

Recomendaciones

Los datos obtenidos en la presente investigación nos permiten recomendar al director de la Escuela de Caballería, lo siguiente:

1. Mantener su preocupación constante a fin de seleccionar a los docentes que se encuentren actualizados, que tengan grados académicos que le den autoridad ante los oficiales alumnos, conocedores del planeamiento y toma de decisiones, y sobre todo de elevada ética docente.

2. Que los docentes se encuentren actualizados, con los últimos conocimientos, tecnologías, etc. de tal manera que al término del proceso se incremente el bagaje y aprendizaje de los alumnos.

3. Que la estrategia de evaluación empleada por los docentes sea una garantía de objetividad e imparcialidad para los Oficiales alumnos.

Referencias

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Bar, G. (1999). Seminario Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima.

Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso Universidad de Barcelona.

Boude, O. (2011). Desarrollo de competencias genéricas y específicas en educación superior a través de una estrategia didáctica medida por TIC. Tesis doctoral. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.

Carpio, L., Otoya, A. y Walter´s, H. (2014). Didáctica militar y estilos de aprendizaje en estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares de la Escuela Superior de Guerra del Ejército del Perú año 2013 – 2014”. Tesis de Maestría. Escuela de Posgrado de la Escuela Superior de Guerra del Ejército. Lima, Perú.

Córdova, F. (2013). Análisis de las estrategias de enseñanza y su incidencia en la adquisición de las competencias que adquieren los estudiantes del curso

avanzado en la academia de guerra del ejército año lectivo 2012-2013, Ecuador. Delors, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid. Ed. Santillana,

UNESCO.

Díaz, M. (2005). Cambio de paradigma metodológico en la Educación Superior; Academia Militar. España.

Diaz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones culturales. Recuperado de: https.//ries.universia.net/article/viewfile/32/91.

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw Hill. México.

Escuela de Caballería (2014). Estructura curricular.

Galvis, R. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias; Caracas.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M. (2010), Metodología de la Investigación Científica, México: Mc Graw-Hill

Juba, J., Sanmarti, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de relación continuada. Madrid, Publicaciones del MEC.

León, Gonzales y San Juan (2012). Los métodos de enseñanza aprendizaje y la Informática. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos- informatica/metodos-informatica.shtml.

López, A. (2004), Métodos y técnicas de enseñanza utilizadas con estudiantes de tercero básico de la jornada nocturna del sector privado en el municipio de Coatepeque. Tesis de Maestría. Universidad de San Carlos. Guatemala. Majo, J. (1997). Formación profesional. Barcelona. Planeta

Menard, H. (1992), Contenido de la enseñanza militar superior, Revista Forces Armées Françaises. Nº 73-III, 1-45.

Nérici, I. (1985). Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz Mexicana. Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de

Tecnología Educativa, XIV, n° 3, pp. 503-523.

Rodríguez, R. (2014). Ventajas de aplicar nuevos métodos de aprendizaje participativo y cooperativo en la enseñanza militar de formación. El método de aprendizaje basado en proyectos. Academia de Artillería. España.

Rossell, P. y Gavino, A. (2013). “Evaluación de la aplicación de una nueva metodología de enseñanza aprendizaje, en salud”. Revista Acta Médica Peruana, vol. 30 Nº 3. Lima jul/set 2013. Versión on line.

Apéndice A Matriz de consistencia

Método de enseñanza y desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017

Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables e

dimensiones Metodología

Problema general

¿Cómo se relacionan el método de enseñanza y el desarrollo de

competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017?

Problemas específicos

a.¿Cómo se relacionan el perfil del docente y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en

Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017?

b. ¿Cómo se relacionan la

estrategia de enseñanza y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en

Objetivo general

Determinar cómo se relacionan el método de enseñanza y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

.

Objetivos específicos

a.Determinar cómo se relacionan el perfil del docente y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en

Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

b. Determinar cómo se

relacionan la estrategia de enseñanza y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado

Hipótesis general

El método de enseñanza se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

Hipótesis específicas

a.El perfil del docente se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

b. La estrategia de enseñanza se

relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de

Variables Variable 1: Método de enseñanza Variable 2: Desarrollo de competencias Dimensiones Para variable 1: Perfil del docente Estrategia de enseñanza Estrategia de evaluación Para variable 2: Globales Genéricas Tipo y Diseño de la Investigación. Investigación cuantitativa de naturaleza descriptiva correlacional, analizaremos la relación entre método de enseñanza y desarrollo de competencias. Población y muestra La población lo constituyen 36 capitanes de Caballería, la muestra es de tipo censal. Técnicas de recolección de datos  Análisis de contenidos.  Observación

Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017? c.¿Cómo se relacionan estrategia de

evaluación y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en

Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017?

en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

c.Determinar cómo se relacionan la estrategia de evaluación y el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017.

c.La estrategia de evaluación se relaciona significativamente con el desarrollo de competencias de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Regimiento de Caballería de la Escuela de Caballería del Ejército – 2017. Específicas  Encuestas. Instrumentos.  Observación directa  Cuadros estadísticos  Cuestionarios estructurados

Apéndice B Instrumento Cuestionario de encuesta

Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar la relación del método de enseñanza con el desarrollo de competencias de los oficiales del Diplomado; por favor, contesten las preguntas sin apasionamiento, pero con la verdad, eso nos ayudará a lograr los objetivos de nuestra investigación.

Instrucciones

 Emplee bolígrafo de tinta negra o azul para rellenar el cuestionario.

 No hay respuestas buenas o malas. Estas simplemente reflejan su opinión personal.

 Marque con claridad la opción elegida con un aspa (x) o un check.

 Recuerde: no se deben marcar dos (02) opciones o más.

 Sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.

 Si no se entiende alguna pregunta, hágalo saber al encuestador, él le explicará el sentido de la pregunta.

 ¡Muchas gracias por su colaboración!

A. Método de enseñanza