DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los datos obtenidos y procesados estadísticamente, en el apartado anterior, vamos a interpretar los mismos en función a los objetivos e hipótesis enunciadas.

A nivel descriptivo encontramos que el uso de las habilidades metacognitivas (globalmente), tanto por los estudiantes de alto y bajo nivel de logro de aprendizaje, presentan un rango casi similar de uso de las mencionadas habilidades (133,47 puntos). Ubicándose en un nivel por encima del promedio.

Asimismo, dicha tendencia se observa en las dimensiones: consciencia, control y autopoyesis. Este hallazgo tendría su explicación en el enfoque o sentido que ha adoptado la educación en nuestro país, el mismo que ha apostado por un nuevo modelo pedagógico, basado en la concepción constructivista y en el desarrollo integral de los estudiantes.

Desde el año 90, el Ministerio de Educación viene implementando un cambio de paradigma en el proceso enseñanza-aprendizaje; de un lado, se centra en el desarrollo de capacidades y competencias y, de otro lado, en el nuevo rol del docente que ha pasado de un transmisor de transmisión o conocimiento a la de un facilitador, orientador o guía del aprendizaje.

Un núcleo conceptual eje del cambio cognitivo en el nuevo enfoque es la metacognición o el desarrollo de habilidades metacognitivas, a través de las cuales se busca que el estudiante sea consciente de su propio aprendizaje, conociendo y regulando sus propias cogniciones y procesos mentales. Vale decir, el conocimiento o la consciencia de las operaciones mentales (saber qué) y la autorregulación de las mismas (saber cómo). Todo lo cual implica conocer la capacidad de memoria (conocimiento) utilizando diferentes estrategias para facilitar el recuerdo y evitar el olvido de determinada información (autorregulación).

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Con el nuevo enfoque, el estudiante se involucra en la construcción de sus saberes en forma activa y maneja de modo efectivo su experiencia de aprendizaje en muy diversas formas.

Los docentes de las instituciones educativas estatales han recibido diversos programas de capacitación bajo este enfoque, mediante materiales de apoyo y, en los últimos 5 años, están recibiendo asesoramiento y monitoreo sistemático sobre su desempeño didáctico. Todo lo cual, está asegurando la aplicación del nuevo modelo de manera eficaz y eficiente. Situación que se evidencia en el hallazgo encontrado en los estudiantes muestreados para la presente investigación.

Desde el punto de vista inferencial, el análisis estadístico realizado al respecto, nos lleva a aceptar las hipótesis nulas, tanto a nivel general como específicas. En tal sentido no existen diferencias significativas en el uso de las habilidades metacognitivas entre los estudiantes con alto y bajo nivel de aprendizaje.

Dicho hallazgo tendría su explicación en lo fundamentado en el acápite anterior a partir de las medias aritméticas alcanzadas por los sujetos en el uso de habilidades metacognitivas en las dimensiones: consciencia, control y autopoyesis, las cuales no presentan diferencias significativas. A todo ello habría que agregar, que si bien se han escogido dos grupos muéstrales diferentes en su nivel de logro de aprendizaje esta diferencia no es tan extrema ni polarizada lo que nos lleva a pesar que, este núcleo podría haber influido en los hallazgos encontrados. Situación que da origen a plantearse nuevas interrogantes de investigación.

De otro lado, también nos lleva a afirmar que en el proceso de adquisición o consolidación de saberes académicos influyen un conjunto de factores o variables, entre los cuales se encuentran los metacognitivos; pero también tienen una influencia significativa los cognitivos, los afectivos, los motivacionales y los de personalidad.

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Conclusiones

1. No existen diferencias significativas en el uso de las habilidades metacognitivas en estudiantes del 5° año de educación de secundaria de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala de Lurigancho-Chosica con alto y bajo nivel de aprendizaje

2. No existen diferencias significativas entre estudiantes con alto y bajo nivel de aprendizaje en el uso de las habilidades metacognitivas componente: conciencia del 5° año de educación de secundaria de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala de Lurigancho-Chosica.

3. No existen diferencias significativas entre estudiantes con alto y bajo nivel de aprendizaje en el uso de las habilidades metacognitivas: componente control del 5° año de educación de secundaria de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala de Lurigancho-Chosica.

4. No existen diferencias significativas entre estudiantes con alto y bajo nivel de aprendizaje en el uso de las habilidades metacognitivas componente

autopoiesis del 5° año de educación de secundaria de la Institución

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Recomendaciones

Que, la Escuela de Postgrado de la Universidad Enrique Guzmán y Valle, promueva el desarrollo de la línea de investigación de la metacognición y lo relacionado con el proceso enseñanza-aprendizaje.

Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metacognitivas en el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel primaria como secundaria. Incentivar la ejecución de trabajos de investigación relacionadas con las

variables cognitivas, metacognitivas y afectivas mediante el empleo de diseños de investigación experimentales con propósitos de mejora.

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