Discusión de los resultados

A luz de los resultados de la investigación se puede explicar que el uso del método expositivo no es muy favorable para lograr el aprendizaje significativo, en comparación con el método didáctico de aprendizaje colaborativo en la educación universitaria. Estos resultados coinciden con otras investigaciones relacionados a este que se han desarrollado a nivel internacional e nacional.

Así nos presenta Silva (2011), sobre La Enseñanza de la Física Mediante un Aprendizaje Significativo y Cooperativo en Blended Learning; en el Programa

Internacional de Doctorado Enseñanza de las Ciencias de la Universidad de Burgos, quien se planteó como objetivo mejorar los rendimientos académicos y la calidad de los

aprendizajes de los alumnos en las asignaturas de Física, en las carreras universitarias de pregrado. Además de fortalecer la Teoría del Aprendizaje Significativo. En las

conclusiones se afirma, que el experimento definido, donde la metodología de enseñanza fue ajustada para una mejora eficacia, se logra mejoras del 24% a favor de la propuesta de enseñanza basada en aprendizaje significativo. Los rendimientos medios obtenidos para la unidad de las Ondas Mecánicas son de 5,0 (varianza de 0,4) para la metodología de enseñanza de física basada en aprendizaje significativa y un 3,6 (con varianza de 1,0) para

la metodología de enseñanza tradicional. Al examinar las tasas de aprobación de una u otra metodología de enseñanza, la situación ahora es más beneficiosa. La metodología de enseñanza EFBAS tiene una tasa de aprobación para la unidad del 100%, en cambio la metodología tradicional se mantiene muy debajo del 50%. Lo que nos demuestra que el método tradicional de enseñanza de la física tiene menor impacto en el logro de

aprendizaje significativo de la física en general y de la formación profesional del futuro ingeniero en la universidad.

De la misma forma se observó en la investigación experimental realizada por López, Castillo y Véliz (2008), sobre el Aprendizaje colaborativo y significativo en la resolución de problemas de física en estudiantes de ingeniería; quienes concluyeron que el

acercamiento que proporciona el aprendizaje colaborativo con los estudiantes, favorece en ellos la discusión, la adopción del lenguaje científico apropiado para expresar sus ideas, la subordinación de conceptos, la acomodación de los nuevos conceptos a su estructura cognitiva, la aceptación del otro en sus opiniones obligándose a revisar sus propias concepciones mediante un proceso de recursividad que, en consecuencia, derivará en una diferenciación progresiva de cada uno de los conceptos involucrados en su campo

conceptual. En los resultados del presente estudio se han observado que los estudiantes de ingenierías de la universidad han logrado aprendizaje significativo de representaciones; porque el 76,5% de los estudiantes del grupo experimental obtuvieron calificación

aprobatoria después de la aplicación de estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo, en mayor porcentaje que el 70,6% de los estudiantes del grupo control que realizaron actividades del proceso de enseñanza aprendizaje mediante método expositivo o tradicional.

En la enseñanza y aprendizaje universitaria es importante aplicar estrategias

sobre el Desarrollo de una aplicación de aprendizaje colaborativo sobre en la Universidad de Chile, diseñó, implementó y validó el aprendizaje colaborativo, logrando así su eficacia en la enseñanza en los alumnos universitarios a tomar decisiones mediante el uso de las estrategias conectadas inalámbricamente, método cualitativo de tipo descriptivo. La eficacia de las estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo en la enseñanza y aprendizaje de la física universitaria se evidencia en que los resultados de la pre y post- prueba existe una diferencia significativa; porque la prueba estadística de “t” de Student para muestras independientes, se tiene que el Sig. bilateral es = 0,000 menor que el 0,05, al nivel de significación de 5%. En consecuencia, los resultados de la pre prueba y post- prueba en el grupo experimental es estadísticamente significativa, luego de la aplicación de las estrategias didáctica de aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la física I; esto nos permite deducir que existe una diferencia entre la media de la pre prueba 6,94 menor que 13,94 en la post-prueba del grupo experimental.

Por otro lado se consideró las investigaciones efectuada por Guillermo Bernaza Rodríguez y Julio Castro Lamas sobre, El aprendizaje Colaborativo: Una Vía para la Universalización de la Educación de Postgrado, quienes concluyeron que el aprendizaje colaborativo es un proceso de construcción social en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de su grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo hecho en un grupo colaborativo tienen un valor superior a que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo, es una vía para lograr un salto cualitativo en la educación de postgrado, porque con el mismo se aceleran los procesos que intervienen en la formación y desarrollo del adulto (Bernaza y Castro, 2010, p. 20). Efectivamente los estudiantes del grupo

recíproca, sobre movimiento, leyes de movimiento, trabajo y energía, impulso y dinámica rotacional

Otro de los investigadores como Sánchez, (2011), en su investigación sobre Aplicación de un módulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo del curso de instrumentación quirúrgica en los estudiantes de la especialidad de enfermería de la universidad privada Sergio Bernales, determinó la influencia de la aplicación de un módulo autoinstructivo en el aprendizaje significativo, con una población de 60

estudiantes de grupo control y experimental de 30 estudiantes, quien concluye, en que hoy en día es de gran importancia que los estudiantes de educación superior aprendan a

aprender ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente obtenemos nuevas informaciones; información que es necesaria para saber utilizarla planteando nuevos conocimientos, esta acción requiere tener asimiladas una serie de técnicas de aprendizaje y su puesta en práctica.

Para lograr la eficacia de las estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo se aplicó las técnicas que hacen participar directamente a los estudiantes en forma dinámica en los temas de física desarrolladas para lograr el perfil profesional de los futuros

ingenieros.

La prueba estadística de “t” de Student para muestras independientes, se tiene que el Sig. bilateral es = 0,000 menor que el 0,05, al nivel de significación de 5%. En

consecuencia, los resultados de la pre prueba y post prueba en el grupo experimental es estadísticamente significativa, luego de la aplicación de las estrategias didáctica de aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física I; esto nos permite deducir que existe una diferencia entre la media de la pre prueba 6,94 menor que 13,94 en la post prueba del grupo experimental. Esto refleja que es posible mejorar el aprendizaje de la física I mediante el uso adecuado de las estrategias didácticas del

aprendizaje colaborativo, lo cual nos permite recomendar para que los docentes universitarios apliquen en sus asignaturas que enseñan para lograr el aprendizaje

significativo de representaciones, conceptos y la proposición de la asignatura de física I; por consiguiente se acepta la hipótesis alterna.

Por último Hernández (2008), en su investigación respecto a las estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo para el manejo sustentable del agua; quien nos dice que los aportes de la teorías cognitivas para

desarrollar el aprendizaje significativo se rescata que es preciso considerar en primer lugar las características de los estudiantes a los que van dirigidos los programas de educación ambiental, con ello se puede pensar en estrategias y por consiguiente en actividades específicas.

Esta experiencia científica permite confirmar que en nuestro trabajo de investigación según la prueba estadística de “t” de Student para muestras independientes, se refleja que el Sig. bilateral es = 0,000 menor que el 0,05, al nivel de significación de 5%, donde la pre prueba y post-prueba en el grupo experimental es estadísticamente significativa, luego de la aplicación de las estrategias didáctica de aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física I; esto nos permite deducir que existe una diferencia entre la media de la pre prueba 6,94 menor que 13,94 en la post-prueba del grupo

experimental. Esto nos indica que es posible mejorar el aprendizaje de la física I mediante el uso adecuado de las estrategias didácticas del aprendizaje colaborativo, por lo que es recomendable que los docentes universitarios apliquen en sus asignaturas que enseñan para lograr el aprendizaje significativo de representaciones, conceptos y la proposicional.

Conclusiones

1. Se ha determinado que el uso apropiado de las estrategias didácticas del aprendizaje colaborativo que consistió en la aplicación del diálogo, la enseñanza recíproca, resolución de problemas y organizadores gráficos de información, mejoró el

aprendizaje significativo de Física I; lo cual se ha comprobado con los resultados de la post prueba del grupo experimental de los estudiantes de primer año de la Escuela Profesional de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Nacional de San Agustín. 2. Se ha determinado que según la prueba estadística de “t” de Student para muestras

independientes el Sig. bilateral es = 0,661mayor que el 0,05, al nivel de significación de 5%. Lo que refleja que en la pre prueba en los grupos experimental y control la

diferencia no es estadísticamente significativa, antes de la aplicación de las estrategias didáctica de aprendizaje colaborativo en la enseñan y aprendizaje de la física I; lo que significa que los estudiantes se encuentran en similar nivel de aprendizaje de

representaciones, conceptos y proposicional antes del pos-test.

3. La eficacia de las estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo, se ha determinado