Capítulo III Hipótesis y variables
5.3. Discusión de los resultados
Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las
variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, que la hipótesis general (“Los hábitos de estudios se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo
encuadramos dentro de las diversas teorías como las de Funque (1969), Maddox, H. (1979), Chadwick (1979), Porcher (1980), Danserau (1985), Kerlinger, F. (1988), Fingermann (1990), Belaúnde, I. (1994), Poves (2001), Correa (2003) y Kancepolski y Ferrante, (2006), lo hacemos más consistente; todas estas acciones no han hecho más que justificar que el logro académico de los alumnos se debe en gran parte a los hábitos y técnicas de estudios que tienen; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Flores, E. (2006), López, J. (2009), Cruz, F. y Quiñones, A. (2011), Cépeda, I. (2012), Grados, J. (2013), Vigo, A. (2013) y Argentina, A. (2013), quienes concluyen que existe relación entre los hábitos de estudio con el logro de aprendizaje, es decir cuánto más adecuados sean los hábitos de estudio, mayor será el nivel de logro de aprendizaje.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El método se relaciona significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “método” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos, y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías como las de Maddox, H. (1979), Chadwick (1979), Fingermann (1990) y Belaúnde, I. (1994), los hacemos más consistente; todas estas acciones no han hecho más que justificar las buenas condiciones físicas y ambientales que desarrollan los alumnos; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Argentina (2013), quien encuentra en su trabajo que las condiciones ambientales son escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado, dentro de casa, para realizar sus actividades académicas, lo que va en desmedro del rendimiento de los estudiantes.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “Las tareas y exámenes se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “tareas y exámenes” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos, y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las teorías de Maddox (1979), Chadwick (1979), Fingermann (1990) y Belaúnde, I. (1994), los hacemos más consistente.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “Las aulas y ayudas se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “aulas y ayudas” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos, y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías como las de Maddox, H. (1979), Chadwick (1979), Fingermann (1990) y Belaúnde, I. (1994), lo hacemos más consistente; todas estas acciones no han hecho más que justificar la responsabilidad que manifiestan los oficiales alumnos en su vida académica.
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “El método se relaciona significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los encuestados y los resultados estadísticos, que el nivel de logro alcanzado por los alumnos se debe, en parte, por la manera cómo los alumnos afrontan sus estudios, particularmente porque tratan de relacionar los temas de
estudios con otros estudiados con anterioridad; repasa lo que han estudiado después de 4 horas. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1. 2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “Las tareas y
exámenes se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los encuestados y los resultados estadísticos, que el nivel de logro alcanzado por los alumnos se debe, en parte, por la planificación que hacen para resolver sus tareas, comienzan de la mas difícil a la más fácil; y la responsabilidad para afrontar los exámenes. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “Las aulas y ayudas se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los encuestados y los resultados estadísticos, que el nivel de logro alcanzado por los alumnos se debe, en parte, por la responsabilidad que
asumen en el aula y los medios que acompañan sus estudios. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
4. En cuanto a hábitos de estudio, el 46.7% tienen hábitos EXCELENTE, el 51.7% tienen hábitos BUENO, y el 1.7% tienen hábito REGULAR.
5. En cuanto a logro de aprendizaje, el 43.3% tienen un nivel ALTO y el 56.7% tienen nivel MEDIO. La nota máxima es 18.258 y la mínima es 13.987; el promedio es 16,884.
6. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que los hábitos de estudios se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:
1. Que la Dirección haga conocer a los alumnos el resultado del Cuestionario de Hábitos de Estudio (CASM-85), a fin de que optimicen sus hábitos de estudio y se motiven más por sus aprendizajes.
2. Que la Dirección haga conocer estos resultados a los docentes e instructores, ya que mucho hace la predisposición de ellos para motivar en los oficiales alumnos una actitud positiva ante los estudios.
3. Que la Dirección propicie más a menudo la realización de este tipo de encuestas, a fin de mejorar la calidad educativa de la Escuela de Infantería.
Referencias
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www,dle.rae.es
Apéndice A Matriz de consistencia
Los hábitos de estudios y su relación con el logro de aprendizaje de los alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
Definición del problema Objetivos Hipótesis
Variables e dimensiones
Metodología
Problema principal
¿De qué manera se relacionan los hábitos de estudios con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
Problemas específicos
a. ¿De qué manera se relacionan el método con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
b. ¿De qué manera se relacionan las tareas y exámenes con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017? c. ¿De qué manera se relacionan las aulas y ayudas con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
Objetivo general
Determinar de qué manera se relacionan los hábitos de estudios con el logro de
aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Objetivos específicos
a. Determinar de qué manera se relaciona el método con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
b. Determinar de qué manera se relacionan las tareas y exámenes con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
c. Determinar de qué manera se relacionan las aulas y ayudas con el logro de aprendizaje de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017
Hipótesis general
Los hábitos de estudios se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Hipótesis específicas
a. El método se relaciona
significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
b. Las tareas y exámenes se relacionan significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017. c. Las aulas y ayudas se relacionan
significativamente en el logro de aprendizaje de los de los alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Variables Variable 1: Hábitos de estudio Variable 2: Logro de aprendizaje Dimensiones Para variable X: Métodos Tarea y exámenes Aulas y ayudas Para variable Y: Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto Tipo y Diseño de la Investigación. Investigación cuantitativa de naturaleza descriptiva correlacional, analizaremos la relación entre hábitos de estudio y logro de aprendizaje. Población y muestra La población lo constituyen 71 oficiales alumnos y la muestra es de 60. Técnicas de recolección de datos Análisis de contenidos. Observación Encuestas. Instrumentos. Observación directa Acta de Notas CASM-85
Apéndice B Cuestionario de encuesta Instrucciones
Este es un inventario de Hábitos de Estudio, que le permitirá a usted conocer las formas dominantes de trabajo en su vida académica y de esa manera aislar aquellas conductas que pueden estar perjudicándole su mayor éxito en el estudio. Para ello solo tienes que poner una “X” en el cuadro que mejor describa su caso particular;
Procure contestar no según lo que debería hacer o hacen sus compañeros sino de la forma como usted estudia
Nº Preguntas Nunca Siempre
Método ¿Cómo estudia Ud.?
1 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
2 Subrayo las palabras cuyo significado no se
3 Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo
4 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no se
5 Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
6 Luego, escribo en mi propio lenguaje lo comprendido.
7 Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
8 Trato de memorizar todo lo que estudio
9 Repaso lo que he estudiado después de 4 u 8 horas
10 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados.
12 Estudio solo para los exámenes
Tareas ¿Cómo hace sus tareas Ud.?
13 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he
comprendido.
15 Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro sin averiguar su
significado.
16 Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la
comprensión del tema.
17 En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis amigos.
18 Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran
parte de la tarea
19 Dejo para el último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado.
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
21 Cuando no puedo resolver un tarea me da rabia o mucha cólera y ya no la hago
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las
más fáciles
Examen ¿Cómo prepara sus exámenes Ud.?
23 Estudia por lo menos dos horas todos los días
24 Espero que se fije la fecha de un examen o evaluación para poder estudiar
25 Cuando hay examen oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis
apuntes.
26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen
27 Repaso momentos antes del examen.
29 Confió que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del
examen
30 Confió en mi buena suerte por eso sólo estudio aquellos temas que supongo que
el profesor preguntará.
31 Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema
más difícil y luego por el más fácil.
32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo
el tema
33 Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he
estudiado.
Aula ¿Cómo escucha sus clases Ud.?
34 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
36 Inmediatamente después de las cosas más importantes
37 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su
significado.
38 Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase
39 Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas.
40 Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.
41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo
todo.
42 Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto.
43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
44 Durante las clases me distraigo pensando lo que voy hacer a la salida.
45 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
46 Durante las clases atiendo llamadas o mensajes de mi celular.
Ayudas ¿Qué acompaña sus momentos de estudios?
47 Requiero de música, sea del radio o del mini componente
48 Requiero de la compañía de la TV
49 Requiero de tranquilidad y silencio.
50 Requiero de algún alimento que como mientras estudio.
51 Su familia, que conversan, ven TV o escuchan música.
52 Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
53 Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
54 Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.
Apéndice C
Validación de instrumento
Diseño de opinión de expertos del instrumento de investigación