Capítulo III Hipótesis y Variables
5.3. Discusión de los resultados.
En relación con los estudios antecedentes
Establecemos discrepancias con el estudio de Fulgencio Lizama Linchay (2012), en la investigación titulada Las relaciones familiares y su incidencia en la formación
Huancabamba, en tanto concluye que: el ambiente familiar, específicamente las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros del hogar, influyen fuertemente en el estado de ánimo del alumno para actuar en el trabajo académico que se realiza en el aula.
En el caso siguiente, también discrepamos en términos de resultados:Miguel Calderón (2000), en la investigación titulada La desintegración familiar y el aprendizaje
de sus hijos, llega a las siguientes conclusiones: la familia es determinante, en muchos
casos, en el aprendizaje de los alumnos. Un ambiente familiar asequible y donde hay mucho amor, generalmente obtienen altas calificaciones en su rendimiento escolar.
Se establece similitud de resultados con el estudio de Sofía Castro de Bucaro (2013), en la investigación titulada La desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del Instituto Nacional de Varones Adrián Zapata, jornada
matutina, indica en sus conclusiones que no se encontró diferencia en el análisis
comparativo del Rendimiento Escolar entre los grupos de hogares desintegrados y hogares integrados.
Se establecen similitudes con las recomendaciones que menciona Diego Armando García (2007), en la investigación titulada La falta de atención de los padres crea hijos
con bajo rendimiento escolar, en tanto propone concientizar a los padres en forma
amigable de parte del profesorado para que asuman su rol de atención hacia sus hijos, así como distribuir revistas pedagógicas a los docentes para informarse más del proceso educativo en el que se desenvuelven sus hijos y, por lo tanto, su rendimiento escolar mejore.
Establecemos discrepancias con el estudio de Aurora Lissette Rosales Salguero (2004), En la investigación titulada La desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos del ciclo de Educación Básica de la Zona 19 de
rebeldía. Son algunos de los problemas educativos que más repercuten, en los alumnos que provienen de hogares desintegrados.
En relación con los estadísticos
Comprobamos que la variable familias disfuncionales presenta un valor de la media aritmética de 76,63, que se ubica en niveles altos en una escala de 32 a 96 puntos (media teórica 32)
Ahora, en cuanto al rendimiento escolar, se encontró un valor de la media de 13,26 puntos que lo ubica en puntuaciones moderadas, en un rango de 08 a 20 puntos (media teórica 10)
Observamos que la dimensión comunicación familiar en los estudiantes un valor de la media aritmética es de 46,68, ubicándose en niveles moderado-altos en una escala de 20 a 60 puntos (media teórica 40).
Observamos en la funcionalidad familiar un valor de la media aritmética de 12,58 ubicado en niveles moderado-altos en una escala de 5 a 15 puntos (media teórica 10)
En la dimensión ambiente familiar se observa un valor de la media aritmética de 17,37 ubicado en niveles altos en una escala de 7 a 21 puntos (media teórica 14)
No existe asociación estadísticamente significativa entre familias disfuncionales y el rendimiento escolar.
Existe asociación estadísticamente significativa entre el contexto vivencial familiar en su dimensión comunicación familiar con el rendimiento escolar.
No existe asociación estadísticamente significativa entre el contexto vivencial familiar en su dimensión funcionalidad familiar con el rendimiento escolar.
No existe asociación estadísticamente significativa entre el contexto vivencial familiar en su dimensión ambiente familiar con el rendimiento escolar.
En relación con la contrastación de las hipótesis
HG: Existe relación significativa entre las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
H0: No existe relación significativa entre las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Se acepta la H0, no existe relación significativa entre las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
H1: Existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión
comunicación, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
H0: No existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión comunicación, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Se acepta la H1, existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión comunicación, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. H2: Existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión
funcionalidad, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
H0: No existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión funcionalidad, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Se acepta la H0, no existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión funcionalidad, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. H3: Existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión
ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
H0: No existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Se acepta la H0, no existe relación significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Conclusiones
1.- La muestra de estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06, obtienen altos puntajes en relación con la variable familias disfuncionales.
2.- La muestra de estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06, obtienen moderados puntajes en relación con el rendimiento escolar.
3.- En términos generales no se encontró una asociación estadísticamente significativa entre las familias disfuncionales con el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
4.- Existe una asociación estadísticamente significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión comunicación familiar, con el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
5.- En términos generales no se encontró una asociación estadísticamente significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión funcionalidad familiar, con el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
6.- En términos generales no se encontró una asociación estadísticamente significativa entre las familias disfuncionales, en su dimensión ambiente familiar, con el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes lingán, Huaycán, UGEL 06.
Recomendaciones
1.- Se sugiere realizar estudios de investigación de profundidad, para recabar información real y objetiva, sobre aspectos tratados en el presente estudio.
2.- Se recomienda realizar estudios que analicen las diversas problemáticas educativas existentes en las instituciones educativas con la finalidad, si el caso lo requiere, aplicar medidas de solución, sobre todo en lo que respecta a los problemas familiares que experimentan los estudiantes.
3.- A las instituciones tutelares del Estado preocuparse en desarrollar jornadas de orientación familiar, con el propósito de sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia respecto al rol importante que tienen en salvaguarda de la integridad de su familia y en la medida de lo posible, evitar la desintegración familiar,
convirtiéndose en una familia disfuncional, lo cual afecta el rendimiento escolar y moral de sus hijos.
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Apéndice A Matriz de consistencia
Las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán
Problema Objetivo Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable X: Familias disfuncionales Dimensiones: -Comunicación familiar -Funcionalidad familiar -Ambiente familiar Variable Y: Rendimiento escolar Enfoque de investigación Cuantitativo Tipo de investigación Sustantiva o de base
Diseño: descriptivo correlacional, No experimental, transversal. Ox M rs Oy M = Muestra Ox = Familias disfuncionales. Oy = Rendimiento escolar
rs = Correlación Rho de Spearman
Método ¿Cuál es la relación entre
las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06? .
Problemas Específicos ¿Cuál es la relación entre las familias disfuncionales, en su dimensión
comunicación, y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06? ¿Cuál es la relación entre las familias disfuncionales, en su dimensión
Determinar la relación entre las familias disfuncionales y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. .
Objetivos específicos Establecer la relación entre las familias disfuncionales, en su dimensión
comunicación, y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. Establecer la relación entre las familias disfuncionales,
Existe relación significativa entre las familias disfuncionales y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. Hipótesis específicas Existe relación significativa entre las familias
disfuncionales, en su dimensión
comunicación, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso
funcionalidad, y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 1er grado de secundaria de la Institución Educativa Toribio Seminario, UGEL 01?
¿Cuál es la relación entre las familias disfuncionales, en su dimensión ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06? en su dimensión funcionalidad, y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la
Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. Establecer la relación entre las familias disfuncionales, en su dimensión ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06.
Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. Existe relación significativa entre las familias
disfuncionales, en su dimensión
funcionalidad, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán Huaycán, UGEL 06. Existe relación significativa entre las familias
disfuncionales, en su dimensión ambiente, y el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, Huaycán, UGEL 06. Hipotético deductivo
Población. 244 estudiantes, entre varones y mujeres.
Muestra: Constituida por 19
estudiantes, entre varones y mujeres, del 1er grado de educación secundaria de la Institución Educativa Toribio Seminario, UGEL 01.
Técnica e instrumentos Técnica
Encuesta Instrumento
Cuestionario sobre familias disfuncionales
Apéndice B Instrumentos Departamento Académico de Ciencia de la Educación Estimado (a) alumno (a)
Estamos realizando una investigación sobre la situación socio – familiar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la Institución Educativa 1236 Alfonso Barrantes Lingán, UGEL 06, con este propósito, le solicitamos su colaboración, la cual consiste en llenar – en forma correcta, adecuada y con la verdad, sus respuestas el presente
cuestionario.
Familias disfuncionales
A continuación encontrarás 20 afirmaciones que describen la comunicación que mantienes con tu madre. Marca con una “X” el número que mejor puede aplicarse a cada afirmación. Las respuestas posibles son:
Casi nunca A veces Casi siempre
1 2 3
En la comunicación con mi madre...
1 Puedo hablar con ella acerca de lo que pienso sin miedo, sin sentirme mal o incómodo/a
Casi nunca Algunas veces Casi siempre 2 Creo todo lo que me dice mi madre Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 3 Cuando hablo mi madre me escucha con paciencia Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 4 Me atrevo a pedirle a mi madre lo que deseo o quiero Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 5 Mi madre suele decirme cosas que sería mejor que no
me dijese nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre 6 Mi madre sabe cómo estoy sin preguntármelo Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre
7 Estoy muy satisfecho/a de la comunicación que tengo con mi madre Casi nunca Algunas veces Casi siempre 8 Si tuviese problemas, podría contárselos a mi madre Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 9 Le demuestro con facilidad afecto a mi madre Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 10 Cuando me enfado con mi madre, no le hablo Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 11 Tengo mucho cuidado con lo que le digo a mi madre Casi
nunca
Algunas veces
Casi siempre 12 Cuando hablo con ella, suelo decirle cosas que sería
mejor que no le dijese
Casi nunca Algunas veces Casi siempre 13 Cuando hago preguntas a mi madre, me contesta con
sinceridad Casi nunca Algunas veces Casi siempre 14 Mi madre intenta comprender mi punto de vista, lo que
yo pienso Casi nunca Algunas veces Casi siempre 15 Hay temas o cosas que prefiero no hablar con mi
madre Casi nunca Algunas veces Casi siempre 16 Pienso que es fácil conversar los problemas con mi
madre Casi nunca Algunas veces Casi siempre 17 Me resulta fácil expresar mis verdaderos sentimientos
con mi madre Casi nunca Algunas veces Casi siempre 18 Cuándo hablo con mi madre me pongo de mal genio Casi