Discusión de los resultados

Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las

variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado,

mediante un 78.3% (x=0.783) que la hipótesis general (“El clima social escolar se

relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio Soyer – 2017”) es

validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos resultados le

acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente,

como las Moos, R. y Trickett, E. (1974), Cohen y Manión (1997), Arón y Milicic (1999),

Murray Ch. y Greenberg, D. (2001) Klem M., Levin L, Bloom, S. y Connel J. (2004),

Cohen y Manión (1997), Vigotsky(1992) y Piaget (1983), asi como las de Gento Palacios

(1996), Casassus y Arancibia (1997), Alvarado, O. (2002) y Muñoz (2003); todas estas

acciones no han hecho más que justificar que el nivel de calidad educativa guarda estrecha

relación con el clima social escolar que se vive en los salones de clase; además tiene el

respaldo de investigaciones anteriores como las de Orellana, E., y Segovia, J. (2014),

Arévalo, E. (2007), y Milán, B. y Vega, N. (2009), quienes encuentran relación directa o

significativa entre calidad educativa y clima social escolar.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La dimensión relacional se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio

Soyer - 2017”, es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos

resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías, como las de

Gento Palacios (1996), Muñoz (2003) lo hacemos más consistente; todas estas acciones

no han hecho más que justificar las buenas relaciones existentes, particularmente entre

alumnos; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como Orellana, E., y

Segovia, J. (2014), quienes sostienen que, contar con un adecuado clima social escolar es

trascendental pues el tiempo que pasan niños, niñas y adolescentes en los centros

educativos es muy significativo es decir después de la familia el contexto escolar es la red

social más importante.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La dimensión autorrealización se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E.

Emilio Soyer – 2017”, es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si

a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías, como las

de Moos, R. y Trickett, E. (1974), Arón y Milicic (1999), Vigotsky(1992) y Piaget (1983),

Gento Palacios (1996), Muñoz (2003) lo hacemos más consistente; todas estas acciones

no han hecho más que justificar el buen sentido de automejoría que tienen los alumnos;

además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como Guerrero, L. (2012), quien

encuentra que existe comunicación bidireccional que aporta al aprendizaje instruccional.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La

dimensión estabilidad se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio

Soyer – 2017”, es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos

resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías, como las de

Moos, R. y Trickett, E. (1974), Arón y Milicic (1999), Vigotsky(1992) y Piaget (1983),

Gento Palacios (1996), Muñoz (2003), lo hacemos más consistente; todas estas acciones

no han hecho más que justificar el buen manejo del clima escolar; además tiene el

respaldo de investigaciones anteriores como las de Milán y Vega (2009), quienes

grado que sobrepasa la media, por lo tanto se puede establecer que la claridad es alta,

mientras que por el criterio de cooperación, está presente pero se la puede mejorar

incentivando a los estudiantes a trabajar en equipos cooperativos.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “La dimensión cambio se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio

Soyer – 2017”, es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos

resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías, como las de

Moos, R. y Trickett, E. (1974), Arón y Milicic (1999), Vigotsky(1992) y Piaget (1983),

Gento Palacios (1996), Muñoz (2003), lo hacemos más consistente; todas estas acciones

Conclusiones

1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “La dimensión relacional se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio Soyer -

2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado

por los entrevistados y los resultados estadísticos; siendo la más empleada por los

alumnos los indicadores o subescalas de afiliación con una X=0.801, de ayuda con una X=0.789 y luego las implicación con una X=0.784. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.

2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “La dimensión autorrealización se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio

Soyer – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo

manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos; siendo la más

empleada por los alumnos los indicadores o subescalas de tareas con una X=0.789, y luego las de competitividad con una X=0.771. De esta manera se comprueba

fehacientemente la hipótesis específica 2.

3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “La dimensión estabilidad se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio Soyer – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo

manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos; siendo la más

empleada por los alumnos los indicadores o subescalas de control con una X=0.795, de organización con una X=0.784 y luego las claridad con una X=0.780. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.

4. Teniendo en consideración la hipótesis específica 4 que plantea: “La dimensión cambio se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio Soyer –

por los entrevistados y los resultados estadísticos; el indicador innovación tuvo una X=0.775 De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4.

5. En cuanto a la calidad educativa, los resultados estadísticos arrojan una aprobación

promedio de 69.6%, a criterio de los alumnos; que si bien es cierto alcanza una

mayoría, no es lo deseado; el que tiene mayor aceptación es la dimensión pertinencia

con 72%, seguido de la dimensión relevancia con 70.7%, luego la dimensión equidad

con 68.9% y finalmente la dimensión eficacia con 66.7%.

6. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, el clima

social escolar se relaciona directamente con la calidad educativa en la I.E. Emilio

Soyer – 2017; particularmente la dimensión relacional que alcanza una X=0.791, luego la dimensión estabilidad que alcanza una X=0.786, después la dimensión

autorrealización que alcanza una X=0.780, y finalmente la dimensión cambio con una X= 0.775. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis general.

Recomendaciones

Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la

misma, se recomienda lo siguiente:

1. La Dirección debe motivar a los profesores para que éstos a su vez busquen las

herramientas adecuadas para optimizar el clima escolar en sus respectivos salones de

clase.

2. La Dirección debe motivar a los alumnos, preferentemente en las formaciones antes de

clase, para motivarlos e incentivarlos a que tengan un buen comportamiento y buen

desempeño en los salones de clase.

3. Que la Dirección realice un diagnóstico más exhaustivo sobre la calidad educativa, a

fin de reajustarla, de tal manera que se incremente la aceptación por parte de los

Referencias

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Vigotsky (1992). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas - México

Apéndice A Matriz de consistencia

Clima social escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E. Emilio Soyer – 2017, Según los alumnos de quinto de secundaria

Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables e

dimensiones Metodología Problema general

¿De qué manera se relacionan el clima social escolar y la calidad educativa en la i.e. Emilio soyer – 2017?

Problemas específicos

a. ¿De qué manera la dimensión relacional se relaciona con la calidad educativa en la i.e. Emilio soyer - 2017?

b.¿De qué manera la dimensión autorrealización se relaciona con la