Capítulo III Hipótesis y Variables
5.3. Discusión de los Resultados
Los resultados son concordantes con el Marco de trabajo de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes), que para las pruebas de comprensión lectora toman como marco teórico el DCN (Diseño Curricular Nacional); el enfoque comunicativo y textual; toma las capacidades lectoras: Lee oraciones, localiza información literal, infiere información. En esta última evalúa los indicadores de logro: deduce relaciones de causa-efecto; deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto; deduce el tema central del texto; deduce la idea principal de un párrafo del texto; deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narración; deduce la enseñanza del texto; deduce el propósito del texto. Asimismo, considera diversos tipos de textos continuos y discontinuos, de contexto recreativo, familiar, público y educacional.
Asimismo, son concordantes con las Rutas del Aprendizaje, respecto a las
estrategias de comprensión lectora que el Ministerio de Educación está implementando el II Momento de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, con el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”, cuyo objetivo es promover que las escuelas ofrezcan a los estudiantes mejores oportunidades para aprender. En el marco de esta movilización, el MINEDU ha elaborado documentos pedagógicos, denominados Rutas de aprendizaje, dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Tabla 23.
Las Rutas del Aprendizaje nos ofrecen las capacidades en Comprensión de textos que deben aprender los niños en segundo grado y entre ellas están las inferencias:
Capacidades que deben
desarrollar los estudiantes Indicadores de las capacidades
Hace inferencias en los textos que lee.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una narración.
Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Deduce la enseñanza de una narración. Deduce el propósito de un texto.
Por otro lado, las evaluaciones PISA, hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito, dentro de ellas cita el formato del texto: continuos y discontinuos. Estos últimos, los define como textos cuyas oraciones se suceden sin constituir estructuras más amplias. Suelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinaciones de varias listas que requieren otro tipo de aproximación lectora. Ejemplos de textos no continuos son listados, tablas, gráficos, diagramas, anuncios, paneles, catálogos.
Respecto a laconcordancia con algunos antecedentes de la investigación, tenemos que a nivel nacional Torres, F. (2011) desarrolló la tesis: “La inferencia como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial Santa Ana de Lima Cercado – UGEL 03” para optar el grado en Maestría. El objetivo de la investigación fue demostrar la influencia del uso de inferencias como estrategia didáctica en la comprensión de textos y se realizó en una población de 46 niños y niñas de segundo grado de educación primaria, siendo la muestra 34 de ellos: 17 del grupo control y 17 del grupo experimental. En ambos grupos se aplicó un pre y post test para evaluar su comprensión de textos, se observó sus estrategias de uso de inferencias durante la hora de lectura, utilizando diversos tipos de textos, a través de una lista de cotejo.
Para la contratación de hipótesis se utilizó la “T” de Student (Diferencia de medias); aceptándose la hipótesis de investigación porque el estadístico “t de Student” obtenido fue mayor que el estadístico “t de Student” de la tabla (Significación bilateral) o en su defecto, cuando el valor de significación p es < 0.05). Los resultados en relación al contraste de la hipótesis general, observamos que el valor del estadístico “t” de Student obtenido (3,692) es mayor que el valor de la tabla (2,1199); por lo que podemos rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza de 95%.
En investigacionesinternacionales,tenemos aTorres, P. (2005) quien desarrolló la tesis: “Tipos de inferencia en la comprensión lectora”, para obtener el grado de Maestro en educación en la Universidad Autónoma de Durango, México. Trabajó con estudiantes de sexto grado de primaria, aplicando cuestionario para efectuar el trabajo de campo y aplicó el análisis inferencial mediante la aplicación de la prueba Anova y la prueba “T” para establecer la significancia entre los niveles de dominio de lectura inferencial. Concluye que los estudiantes realizar inferencias de relaciones informativas, de relaciones lógicas y que
éstas aportan información no explícita en los textos, ubicando al lector en un contexto determinado.
Este tipo de estrategias guardan relación estrecha con los conocimientos previos del lector y el proceso de construcción de significados se ve influenciado por procesos
psicológicos cognitivos de arriba abajo. Tal parece que esta situación favorece la asimilación y reconstrucción del contenido. Por su parte, las inferencias de relaciones informativas sirven de nexos y son fundamentales para estructurar el contenido sintáctico y semántico del texto; proveen de información nueva y constante a cada momento y para su dominio el individuo hace uso de los procesos psicológicos cognitivos denominados de abajo arriba. Esta situación representa mayores dificultades para su comprensión.
En consecuencia,la triangulación, respecto a la discusión de resultados se realizó teniendo en cuenta los antecedentes, el Marco Teórico y los resultados de la estadística.
Después, de resolver las pruebas estadísticas del caso, podemos afirmar que nuestra proposición hecha en la hipótesis, está de acuerdo a los resultados obtenidos, las formulas estadísticas son las propuestas para determinar las diferentes medidas estadísticas, y se presentaron los resultados obtenidos.
En este aparte, presentamos las tablas de trabajo, que se aplicaron las muestras elegidas. Lo mismo, las preguntas de las variables trabajadas.
Conclusiones
La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influye
significativamente en el logro de las capacidades de comprensión inferencia de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución 171-1 “Juan Velasco Alvarado”, 2015. Según el Test U de Mann-Whitney con un ***p valor de 0,000
La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influye
significativamente en el logro de la capacidad inferencial de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución 171-1,” Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL – 2015. Según el Test U de Mann-Whitney con un ***p valor de 0,000.
La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influye
significativamente en el logro de la capacidad inferencial de significados de palabras y frases de la comprensión inferencial de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución 171-1, “Juan Velasco Alvarado” UGEL 05, SJL – 2015. Según el Test U de Mann-Whitney con un ***p valor de 0,000.
La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” no influye
significativamente en el logro de la capacidad inferencial del propósito del texto de la comprensión inferencial de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución 171-1,” Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL – 2015. Según el Test U de Mann- Whitney con un ***p valor de 0,000
Recomendaciones
En vista de que se ha comprobado La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influyen en el aprendizaje en el logro de las capacidades de comprensión inferencial de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución 171-1 “Juan Velasco Alvarado”, se sugiere extender su aplicación a los demás grados de estudio de la Institución Educativa.
Proyectar talleres en el Programa “Leemos textos discontinuos” educativos a todos los docentes de la Institución Educativa.
Extender la presente investigación a las demás Instituciones Educativas de la jurisdicción.
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Apéndice A. Matriz de consistencia
Aplicación del programa “Leemos textos discontinuos” y su influencia en el logro de las capacidades de comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa 171-1 “Juan Velasco Alvarado”,UGEL 05, SJL-2015
Problema Objetivos Hipótesis Variable y
Dimensiones Metodología
Problema general ¿De qué manera la aplicación del Programa “¿Leemos textos
discontinuos” influye en el logro de las capacidades de comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 171-1 “¿Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL - 2015? Problemas específicos ¿De qué manera la aplicación del Programa Leemos textos discontinuos” influye en el logro de la capacidad inferencial del propósito del texto de la comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 171-1, “¿Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL - 2015?
Objetivo general
Determinar de qué manera la aplicación del Programa “Leemos textos
discontinuos” influyen en el logro de las capacidades de comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 171-1 “Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL – 2015. Objetivos específicos Determinar la influencia de la aplicación del Programa “Leemos textos
discontinuos” en el logro de la capacidad inferencia del propósito del texto de la comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 171-1 “Juan Velasco Alvarado”, 171-1, UGEL 05, SJL – 2015.
Hipótesis general
La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influye significativamente en el logro de las capacidades de comprensión inferencial de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución 171-1 “Juan Velasco Alvarado”, 2016. UGEL 05, SJL – 2015. Hipótesis específicas
1. La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos” influye significativamente en el logro de la capacidad inferencia del propósito del texto de la comprensión inferencial de estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución 171-1,” Juan Velasco Alvarado”, UGEL 05, SJL – 2015.
2. La aplicación del Programa “Leemos textos discontinuos”
Variable Independiente: Programa “Leemos textos discontinuos” Dimensiones Tablas y figuras Mapas temáticos y geográficos Afiches, pancartas, convocatorias Hojas informativas Textos humorísticos Variable Dependiente: Capacidades de la Comprensión inferencial Dimensiones -Enfoque Cuantitativo Tipo: Aplicativa, cuasi experimental
Diseño: cuasi experimental
Técnica: Evaluación Instrumentos: -Cuestionario Fichas y tablas Pre/post test
¿De qué manera la aplicación del programa “Leemos textos discontinuos” influye en el logro de la capacidad inferencial de significados de palabras y frases de la comprensión inferencial de los estudiantes de primer