Capítulo III Hipótesis y variables
5.3. Discusión de los resultados
En el siguiente apartado se interpretan los datos analizados estadísticamente, en función a los objetivos e hipótesis enunciadas, tanto a nivel descriptivo como inferencial.
A nivel descriptivo.
De acuerdo a los datos contenidos en las tablas 16, 17, 18 y 19; la muestra de estudio presenta un nivel alto de estrés académico, con un nivel de significancia de 0.05. Ello se evidencia en sus dimensiones de intensidad, de estímulos estresores y de síntomas y reacciones.
Dichos hallazgos viene a confirmar reportes de estudios similares realizadas a nivel nacional y del extranjero (Chavez, Ortega y Palacios (2016), Roque (2011), Ticona, Benavente, Paucar y Llerena (2006), Casaretto y otros (2003), Palido y otros, (2011).
Los niveles altos de estrés reportados por los estudiantes muestreados, se explicaría por la naturaleza de la profesión que cursan y el hecho mismo del esfuerzo, dedicación, responsabilidad y compromiso personal que la formación a nivel de educación superior implica; en la medida que representa una experiencia particular en los jóvenes que a la postre, definirá el resto de sus vidas.
En tal sentido, el tránsito por la universidad pone a prueba un conjunto de habilidades, conocimientos y competencias para alcanzar los objetivos en un plazo determinado de acuerdo a la duración de la carrera.
Durante la etapa de formación, los estudiantes de la carrera de enfermería deben enfrentar una gran cantidad estresores psicosociales como el desapego de su familia, el vivir solo o con otros compañeros, el no tener la suficiente economía para el pago de las tasas educativas, la expectativa constante de aprobar las asignaturas, la rigurosidad y disciplina en el desarrollo de las asignaturas y las practicas pre profesionales
supervisadas, entre otros factores constituyen factores de riesgo reales y potenciales para el desarrollo de niveles altos de ansiedad, manifestaciones psicosomáticas, animo depresivo y estados de desesperanza y depresivo.
A todo ello, habría que agregar la competencia formativa que enfrenta en relación a otras instituciones de educación superior que forman enfermeras tanto a nivel de institutos como universidades, reduciendo las oportunidades de inserción laboral.
En cuanto a la variable estrategias de afrontamiento, los estudiantes muestreados reportan hacer uso con mayor frecuencia a la estrategia de reevaluación positiva, seguida de las estrategias de búsqueda de apoyo social.
Las estrategias de reevaluación positiva, implica modificar el significado de la situación estresante centrándose en los posibles aspectos positivos que conlleve a haya tenido, que expresa superación, optimismo o reto favorable para el desarrollo personal.
El apoyo social, es una estrategia que consiste en acudir a los demás o personas cercanas (familiares, amigos, pareja), organizaciones o grupos sociales o líderes espirituales para buscar apoyo instrumental (dinero), información apoyo emocional o apoyo espiritual.
Es importante señalar, también que la estrategia de planificación y gestión recursos personales es reportada con una frecuencia por encima del promedio.
Este hallazgo, de un lado, es alentador, en la medida que las estrategias de
afrontamiento al estrés que utilizan los estudiantes muestreados, son positivas y correctas; pues, además de afrontar las situaciones estresantes con recursos personales de manera positiva (reevaluación), buscan el apoyo social para enfrentar con éxito el reto que el estrés académico representa. Hallazgos que son concordantes con los reportados por (Casaretto y otros (2003), Berrios (2005) y Ticona, Benavente, Paucar y llerena (2006).
Todo ello, se explicaría por la extracción socio-económica de la muestra de estudio. Al provenir de sectores medios y medios bajos con relativas carencias y
necesidades muestran motivaciones intrínsecas de superación, perseverancia, expectativas positivas y características resilientes en su personalidad. Las mismas que son reforzadas y promovidas por modelo educativo adaptado por la Escuela de Enfermeras Padre Luis Tezza, cuyo núcleo misional y técnico-pedagógico está basado en los principios y valores de la religión católica, en el humanismo cristiano y en la filosofía del servicio y ayuda a los demás con un fuerte soporte espiritual.
Ello explicaría, además, el uso de estrategias de planificación y gestión de recursos personales.
A nivel inferencial.
Se acuerdo al análisis estadístico realizado se puede establecer, la existencia de una relación significativas entre el estrés académico y los estrategias de afrontamiento tanto a
nivel global como a nivel de las dimensiones. Por tanto, se da una relación directa positiva entre a cada una de las dimensiones de la variable estrés-académico: intensidad, estímulos estresores y síntomas y reacciones con las dimensiones de la variable estrategias de afrontamiento reevaluación positiva búsqueda de apoyo social, planificación y gestión de recursos personales.
Lo rescatable de este hallazgo, es que frente al estrés académico, los estudiantes de enfermería muestreados presentan estrategias de afrontamiento de naturaleza adecuada asumiéndolo como un reto para el logro de sus metas personales y profesionales,
utilizando sus fortalezas individuales, sociales y espirituales. Es decir, lo más positivo de su personalidad y no los recursos negativos o inhibidores de su crecimiento. A todo ello habría que agregar la variable género, en tanto la composición de la muestra corresponde al género femenino, esta es más proclive a aceptar el mensaje religioso y a las prácticas de sus normas y valores, situación que los empodera en el desarrollo de estrategias de
Conclusiones
1 Existe relación significativa entre el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en las estudiantes de enfermería de una Universidad Privada, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista (2010) es correlación positiva media o moderada, de acuerdo a los índices de correlación.
2 Con un nivel de significación de 0.05 que, las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza presentan un alto nivel de estrés académico.
3 La estrategia de afrontamiento más empleada y por ende con más frecuencia es la estrategia de reevaluación positiva, asimismo se muestra que las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza utilizan con mucha frecuencia las estrategias de afrontamiento.
4 Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: intensidad y las estrategias de afrontamiento: factores: Reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista (2010) es correlación positiva media o moderada, de acuerdo a los índices de correlación.
5 Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: estímulos estresores y las estrategias de afrontamiento: factores: reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza., según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista (2010) es correlación positiva media o moderada, de acuerdo a los índices de correlación.
6 Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: síntomas o reacciones del estrés académico y las estrategias de afrontamiento factores:
reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza, según el cuadro de Hernández, Fernández y Baptista (2010) es correlación positiva media o moderada, de acuerdo a los índices de correlación.
Recomendaciones
1. Que en el área de Formación General del currículo de pregrado de la Escuela de
Enfermería se incorpore asignaturas relacionadas con la adaptación a los estudios en el nivel de educación superior o contenidos específicos al estrés académico en algunas asignaturas del plan de estudios.
2. Coordinar con las instancias pertinentes para la realización de talleres de relajación destinados a ayudar a las estudiantes que presentaron un alto nivel de estrés académico. 3. Coordinar a través del servicio de Psicopedagogía, diseñar técnicas de afrontamiento
saludables al estrés desde el punto de vista académico, para que las estudiantes logren tener un mejor afrontamiento a las diversas situaciones que se presentan a lo largo de su actividad académica, en este caso cuando se presenten la realización de trabajos
grupales, exámenes y exposiciones entre otros.
4. Se sugiere realizar investigaciones donde se estudie esta relación pero tomando en cuenta variables sociodemográficas, asimismo, de personalidad, de bienestar subjetivo, entre otras.
Referencias
Aherne, D. (2001). Understanding student stress: A qualitative approach. Irish Journal of Psychology, 22, 176-187.
Aldwin, C. (1994). Stress, coping and development. Londres: The Guilford Press. Arnett, J.J. (2000). Emerging adulthood: A theory of development from the late teen through the twenties. American Psychologist, 55, 469-480.
Arribas,J. (2013). Hacia un modelo causal de las dimensiones del estrés académico en estudiantes de Enfermería. Revista de Educación, 1(360) ,533-556.
Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior. Revista Dialnet, 1(4) ,15-20.
Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-167-un-modelo-conceptual-para-el- estudio-del-estres-academico.pdf .
Barraza, A. (2007). Estrés académico: un estado de la cuestión. Revista Electrónica Psicológica Científica. Disponible en http://www.psicologiacientifica.com/
Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 de
http://www.psicologiacientificacom/bv/psicologiapdf-232-estres-academicoun- estado-de- la-cuestion.pdf
Barraza, A. (2007b). El estrés de examen. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-306-el-estres-de- examen.pdf
Barraza, A. & Acosta, M. (2007). El estrés de examen en educación media superior. Caso Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango [Versión electrónica]. Innovación Educativa, 37 (7), 17-37.
Barraza, A. & Silerio, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo [Versión electrónica]. INED, 7, 48-65.
Barraza, A. (2008). El estrés académico en alumnos de maestría y sus variables moduladoras: un diseño de diferencia de grupos [Versión electrónica]. Avances en Psicología Latinoamericana, 2 (26), 270-289.
Berrío, N. y Mazo, R. (2011). Estrés académico. Revista de Psicología: (Universidad de Antioquía), ISSN-e 2145-4892, Vol. 3, Nº. 2, 2011, págs. 65-82
Brudder–Mattson, S. & Hovanitz, C. (1990). Coping and Atributional styles as predictor of depression. Journal of Clinical Psychology, 46(5) 557-567.
Caldera, J.F., Pulido, B.E. & Martínez, M.G. (2007). Niveles de estrés y rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos [Versión electrónica]. Revista de Educación y Desarrollo, 7, 77-82.
Calvarro, A. (2016). Estrés Percibido, Estrategias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico en jóvenes. Tesis de Grado. Universidad de Salamanca.
Canessa, B. (2000). Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para adolescentes de Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima metropolitana. Persona, Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad de Lima, 5, 191-233.
Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N. (2003). Estrés y Afrontamiento en estudiantes de psicología. Revista de Psicología de la PUCP, XXI (2), 364-392
Chávez, M., Ortega, E. y Palacios, M. (2016). Estrategias de afrontamiento frente al estrés académico que utilizan los estudiantes de una academia preuniversitaria de Lima
Metropolitana, Enero 2016. Tesis para optar el Título de Licenciatura en Enfermería. UPCH.
Cohen, F. (1987). Measurement of coping. En S. V. Kasl y C.L. Cooper (Eds.): Stress and Health: Issues in research and methodology (pp. 283-305). Nueva York: John Wiley & Sons
Cohen, S., Tyrell, D.A.J. y Smith, A. P. (1993). Negative life events, perceived stress, negative affect, and susceptibility to the common cold. Journal of Personality and Social Psychology, 64, 131-140.
Connor, M.J. (2003). Pupil stress and standard assessment tests (SATS): An update. Emotional and Behavioural Difficulties, 8, 101-107.
Díaz, Y. (2005). Estrés académico y afrontamiento en estudiantes de Medicina. Revista Scielo, 10(1) ,1-7.
Dyson, R. y Renk, K. (2006). Freshmen adaptation to university life: Depressive symptoms, stress and doping. Journal of Clinical Psychology, 62, 1231-1244.
Fernández Abascal EG (1997). Estilos y estrategias de afrontamiento. En EG Fernández Abascal, F Palmero, M Chóliz y F Martínez: Cuaderno de Prácticas de Motivación y Emoción (pp. 189- 206). Madrid: Pirámide.
Frydenberg, E. (1997). Adolescent coping: Theorical and research perspectives. Londres: Routledge
García, F. y Muñoz, J. (2004). El Estrés Académico: Problemas y soluciones desde una perspectiva psicosocial. Recuperado de http://www.casadellibro.com/libro.
Halsted, M. ; Bennet, S. & Cunningham, W. (1993). Measuring Coping in
Adolescents: An Application of the Ways of Coping Chechlist. Journal of Clinical Child Psychology, 22(3) 337-344.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw-Hill.
Labrador, C. (2012). Estrés Académico en estudiantes de la facultad de Farmacia y Bionálisis. (Tesis inédita de doctorado). Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela.
Lazarus, R. (1966). Psychological stress and the coping process. Nueva York: Mc- Graw-Hill
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. Nueva York: Springer. (Traducción, Barcelona, Martínez Roca, 1986).
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Paidós. Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1989). Manual for the Hassles and Uplift Scales. Palo Alto, California: Research Edition Consulting Psychologist Press.
Lazarus RS (2000). Estrés y emoción. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao: DDB.
Lipowski,Z.(1970): Physical illness, the individual and the coping processes. Psychiatry in Medicine, 1, 91-102.
Lowe, G., Urquhart, J., Greenman, J. y Lowe, G. (2000). Academic stress and secretory immunoglobulin. Psychological Reports, 87, 721-722.
Martin, M.; Trujillo, F. y Moreno, N. (2013). Estudio y evaluación del estrés académico en estudiantes de Grado de Ingenierías Industriales en la Universidad de Málaga. Revista Educativa Hekademos, 6(1), 55-63.
Martínez, E.S. & Díaz, D.A. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar [Versión electrónica]. Educación y Educadores, 2 (10), 11-22.
Martínez, P. y Morote, R. (2001). Preocupaciones de adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento. Revista de Psicología de la PUCP, 19(2), 212-236
Muñoz, F.J. (1999). El estrés académico: incidencia del sistema de enseñanza y función moduladora de las variables psicosociales en la salud, el bienestar y el
rendimiento de los estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla.
Nakeeb, S.; Alcazar, L.; Fernández, A.; Malino, C. y Molina, B. (2002).
Competencias académicas, reporte de estrés y salud en estudiantes universitarios. Revista electrónica de Psicología Iztacala, 15(2) ,553-574.
Nieto, J. ;Abad, M.A.;Esteban.M. y Tejerina, M. (2004). Psicología para Ciencias de la Salud. Madrid: McGraw – Hill/Interamericana de España,S.A.U.
Peiró, J. (2005). Desencadenantes del estrés laboral. Madrid: Pirámide
Pulido, M. y otros (2011). Estrés académico en estudiantes universitarios. Revista Psicología y Salud. Vol 21, N° 1: 31-37- Enero-junio.
Pelechano, V. (1992). Personalidad y estrategias de afrontamiento en pacientes crónicos (1) (2). Análisis y Modificación de Conducta, 18 (58), 167-201.
Pelechano, V.; Matud, P. y De Miguel, A. (1993). Habilidades de afrontamiento en enfermos físicos crónicos. Análisis y Modificación de Conducta, 19 (63), 91-149.
Pelechano V (2000). Psicología sistemática de la personalidad. Barcelona: Ariel.
Phelps, S. y Jarvis, P. (1994). Coping in adolescence: Empirical evidence for theorically based approach to asses- sing doping. Journal of Youth and Adolescence, 23 (3), 350-371
Putwain, D. (2007). Researching academic stress and anxiety in students: Some methodological considerations. British Educational Research Journal, 33, 207-219.
Román, C.; Ortiz, F. y Hernández, Y. (2008). El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de medicina. Revista Iberoamericana de Educación, 46(7) ,1-8.
Roque, G. (2011). Relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de las Universidades Mayor de San Marcos y Daniel Alcides Carrión. Tesis de Maestría. UNE.
Rosales, J. (2016). Estrés académico y hábitos de estudio en universitarios de la carrera de Psicología de un Centro de Formación Superior Privada de Lima-Sur. Tesis para optar el título de Licenciada en Psicología. Universidad Autónoma del Perú.
Sandin B, Chorot P, Santed MA y Jiménez MP (1995). Trastornos psicosomáticos. En A Belloch, B Sandín y F Ramos (Eds.). Manual de psicopatología (pp. 401-469). Madrid: Interamericana.
Seiffge- Krenke, I. (1995). Stress, coping and relationships in adolescence. Nueva Yersey: Erlbaum
Selye, H. (1978). El estrés de la vida. México: McGraw-Hill.
Snyder, C.(ED.) (1999). The psychology of what works. Nueva York: Oxford University Press.
Verdhara, K. y Nott, K. (1996). The assessment of the emotional and immunological consequences of examination stress. Journal of Behavioural Medicine, 19, 467-478.
Apéndice A Matriz de consistencia
Estrés académico y estrategias de afrontamiento en las estudiantes de Enfermería de una Universidad Privada
Problema Objetivos Variables Hipótesis Enfoque, tipo
y diseño Problema general
¿Qué relación existe entre el estrés académico y las
estrategias de afrontamiento en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Luis Padre Tezza?.
Problemas específicos
• ¿Cuál es el nivel de estrés académico que presentan las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza? • ¿Cuál es la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento por las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza? • ¿Qué relación existe entre el estrés académico, dimensión: intensidad y las estrategias de afrontamiento: factores:
Reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación
Objetivo general
• Determinar la relación entre el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Luis Padre Tezza
Objetivos específicos:
• Identificar el nivel de estrés académico que
presentan las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza
• Identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento por las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza
• Establecer la relación entre el estrés académico, dimensión: intensidad y las estrategias de afrontamiento: factores: Variables a correlacionar V1 Estrés académico V2 Estrategias de afrontamiento Hipótesis general
H1 Existen relación significativa entre el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Luis Padre Tezza
Hipótesis específicas:
H1 Las estudiantes de enfermería presentan un alto nivel de estrés académico.
H2 Las estudiantes de enfermería utilizan con mayor frecuencia las estrategias de afrontamiento H3 Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: intensidad y las estrategias de
afrontamiento, factores:
Reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en
Enfoque Cuantitativo Tipo Correlacional Diseño: Descriptivo Correlacional
y gestión de los recursos
personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza?.
• ¿Qué relación existe entre el estrés académico, dimensión: estímulos estresores y las estrategias de
afrontamiento: factores:
reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos
personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza?.
• ¿Qué relación existe entre el estrés académico, dimensión: síntomas o
reacciones del estrés académico y las estrategias de
afrontamiento: factores:
reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos
personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza?.
Reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza. • Establecer la relación entre el estrés académico, dimensión: estímulos estresores y las estrategias de afrontamiento: factores: reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza. • Establecer la relación entre el estrés académico, dimensión: síntomas o reacciones del estrés académico y las estrategias de afront
amiento factores: reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza.
las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza. • Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: estímulos estresores y las estrategias de afrontamiento,
factores: reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza. • Existe relación significativa entre el estrés académico, dimensión: síntomas o reacciones del estrés académico y las estrategias de afrontamiento factores: reevaluación positiva, búsqueda de apoyo social y planificación y gestión de los
recursos personales en las estudiantes de la Escuela de Enfermería Padre Luis Tezza
Apéndice B
Inventario SISCO del Estrés Académico
Edad………Ciclo……….
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación. La información que se proporcione será
totalmente confidencial y solo se manejarán resultados globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted está en su derecho de contestarlo o no contestarlo.
1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo?
En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las preguntas
2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.
3.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:
1 2 3 4 5
La competencia con los compañeros del grupo. Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. La personalidad y el carácter del profesor. Las evaluaciones de los profesores exámenes, ensayos, trabajos de investigación, etc.) El tipo de trabajos que te piden los profesores
(consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas