Discusión de los resultados

variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado que la hipótesis general (“Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos

resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías como las de Kolb (1976), Dunn & otros (1978), Hunt (1979), Schmeck (1983), Schemeck (1983),

Kaczynska (1986), Felder & otros (1988), Williams (1988) y Alonso (1992), lo hacemos más consistente; todas estas acciones no han hecho más que justificar que el nivel de logro de aprendizaje se debe en gran parte al estilo de aprendizaje que tienen los alumnos, particularmente los del Estilo Activo y los del Estilo Teórico, quienes tienen los mejores promedios; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como Salazar (2016), Velásquez (2013), Ortiz & otros (2013), Sanabria (2009), Esguerra & otros (2010), y Jara (2010), quienes concluyen en la relación entre ambas variables.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El estilo activo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “estilo activo” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y las teorías, particularmente el modelo de Kolb; así como los resultados que indican que uno de los estilos preferente de los alumnos con aprendizaje bien logrado es el estilo “activo”; acentuado con las

investigaciones de Esguerra, et al. (2010), quienes encontraron que sus alumnos tienen preferencia por el estilo activo.

De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “El estilo reflexivo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se

puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “estilo reflexivo” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y las teorías y modelo de Kolb; acentuado con las investigaciones Ortiz & otros (2013) y Sanabria (2009), quienes encontraron que sus alumnos tienen preferencia por el estilo reflexivo.

Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El estilo teórico se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “estilo teórico” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y las teorías y modelo de Kolb; así como los resultados que indican que uno de los estilos preferente de los alumnos con aprendizaje bien logrado es el estilo “teórico”, conjuntamente con el estilo activo; acentuado con lo que dice Jara (2010), cuando concluyen que existe correlación entre el estilo teórico y el logro de aprendizaje.

De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “El estilo pragmático se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “estilo pragmático” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y las teorías y modelo de Kolb; acentuado con lo que dicen Ortiz & otros (2013), quienes concluyen en que existen factores de contexto o de personalidad que están promoviendo que estudiantes con niveles altos de preferencia por el estilo de aprendizaje pragmático

Conclusiones

1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “El estilo activo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos que existe relación directa entre el estilo activo y el nivel de logro de aprendizaje. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.

2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “El estilo reflexivo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los

entrevistados y los resultados estadísticos que existe relación directa entre el estilo reflexivo y el nivel de logro de aprendizaje. De esta manera se comprueba

fehacientemente la hipótesis específica 2.

3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “El estilo teórico se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos que existe relación directa entre el estilo teórico y el nivel de logro de aprendizaje. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.

4. Teniendo en consideración la hipótesis específica 4 que plantea: “El estilo pragmático se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017”, se ha podido

establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los

entrevistados y los resultados estadísticos que existe relación directa entre el estilo pragmático y el nivel de logro de aprendizaje. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4.

5. Se ha podido determinar que los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos, en general, son: Estilo Activo (26%), Estilo Pragmático (28%), Estilo Teórico (27.3%), y Estilo Reflexivo (18.7%).

6. Se ha podido determinar que el 54.7% de alumnos se encuentra dentro del nivel de aprendizaje bien logrado, 82 alumnos en total, de estos 24 prefieren el estilo activo, y otros 24 el estilo teórico, 18 el pragmático y 16 el reflexivo. El 45.3% se

encuentra dentro del nivel de aprendizaje regularmente logrado. El promedio del año es 15.02.

7. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

Recomendaciones

Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:

1. Hacer conocer a los alumnos y los docentes el resultado de este cuestionario, a fin de que reorienten sus estrategias de enseñanza, en el caso de los docentes, y le den el mejor uso del conocimiento de sus estilos, en el caso de los alumnos.

2. Que el departamento de Psicología realice periódicamente este tipo de evaluaciones, para fortalecer la formación integral de los alumnos.

Referencias

Alonso (1992). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios, Universidad Complutense – Madrid.

Alonso & otros (2002). Estilos de Aprendizaje en el siglo XXI.

Cronbach (1951). Coeficient alpha and the internal structure of tests.Psychometrika Dunn & otros (1978). Learning Styles Inventory, Lawrence - Kansas.

Dunn & otros (1979). Learning Styles Inventory (LSI) for Students in Grade 3-12,

Lawrence, Kansas, Price Systemn.

Esguerra & otros (2010). Estilos de Aprendizajes y Rendimiento Académico en estudiantes de psicología.

Goleman (1996). Inteligencia emocional - Barcelona.

Hernández & otros (2010). Metodología de la Investigación - México.

Hunt (1979). “LearningStyles and studentneeds”: An introduction to conceptual level”.

En Students Learning Styles, Diagnosing and Prescribing Programs - Reston, Virginia.

Jara (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de 2º de secundaria en educación para el trabajo de un institución educativa del Callao,

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Kaczynska (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paidós. Kerlinger & otros (2002). Investigación del comportamiento. Método de Investigación en

Ciencias Sociales, México.

Kolb & otros (1976). Ciclo de Aprendizaje.

Larrosa (1994). El rendimiento educativo, España - Instituto de cultura Juan Gil-Albert. Leichter (1973). “The concept of Educative Style” - Teachers College Record.

Escalas de medición en Ciencias Sociales - Buenos Aires. Martínez (2007) La buena educación - Barcelona España. MINEDU. (2014). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

Ortiz & otros (2013). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería en México, Universidad Autónoma de Guadalajara - México. Pizarro (1985). Rasgos y actitudes del profesor, PUCT– Santiago Chile.

Pizarro & otros (1998) Curriculo de Aprendizaje Educativo. Interacción Versus Status.

Quiroz (2001). El empleo de módulos autoinstructivos en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de legislación deontología bibliotecológica, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

Salazar (2016). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de la asignatura de estadística de los estudiantes del III ciclo de la EAPA, Facultad de Ciencias Administrativas, Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima.

Reyes (2003) Relación entre el Rendimiento Académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la acertividad en estudiantes de primer año de psicología de UNMSM, UNMSM – Lima Perú.

Sanabria (2009). Relación entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico entre los estudiantes universitarios,UPB - Bucaramanga.

Schmeck (1983) Learning styles of college students en Dillon y Schmeck Individual Differences in cognition New York - Academic Press.

Tapia (2012). Estilos de aprendizaje.

Ugarriza (1988). Evaluación del rendimiento académico en educación básica regular,

Ayacucho - Perú.

UNE (2014). Manual de Estadística Aplicada a la Investigación Científica con SPSS, UNE La Cantuta – Lima.

Apéndice A

Matriz de consistencia

Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables e

dimensiones Metodología

Problema general

¿de qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de

secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017?

Problemas específicos

a. ¿De qué manera se relaciona el estilo activo con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017?

b. ¿De qué manera se relaciona el estilo teórico con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017?

c. ¿De qué manera se relaciona el estilo reflexivo con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017?

d. ¿De qué manera se relaciona el estilo pragmático con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017?

Objetivo general

Determinar de qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

Objetivos específicos

a. Determinar de qué manera se relaciona el estilo activo con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

b. Determinar de qué manera se relaciona el estilo teórico con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

c. Determinar de qué manera se relaciona el estilo reflexivo con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

d. Determinar de qué manera se relaciona el estilo pragmático con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

Hipótesis general

Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz gallo - 2017.

Hipótesis específicas

a. El estilo activo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

b. El estilo teórico se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

c. El estilo reflexivo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017.

d. El estilo pragmático se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria de la i.e. Pedro Ruiz Gallo - 2017 Variables Variable 1: Estilos de aprendizaje Variable 2: Nivel de logro académico Dimensiones Para variable x:  Activo  Teórico  Reflexivo  Pragmático Para variable y:  Aprendizaje bien logrado  Aprendizaje regularmente logrado  Aprendizaje deficiente Tipo y diseño de la investigación. Investigación cuantitativa de naturaleza descriptiva correlacional, analizaremos la relación entre estilos de aprendizaje y logro de aprendizaje. Población y muestra La población lo constituyen 246 alumnos y la muestra es de 150. Técnicas de recolección de datos  Análisis de contenidos.  Observación  Encuestas. Instrumentos.  Observación directa  Acta de notas  Inventario de honey – alonso (chaea)

Apéndice B

Cuestionario chaea

Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos de 5º de secundaria. Conteste con honestidad.

Instrucciones:

Marca con una aspa o “x”, los enunciados que describen tu comportamiento. (En el recuadro en blanco a la izquierda del enunciado.

Si no entiende algún enunciado, solicite al evaluador que le explique, antes de responder.

Disponen de 30 minutos para resolver las 80 preguntas del cuestionario.

1 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias

2 Creo que los formulismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.

3 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente 4 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

5 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. 6 Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

7 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. 8 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

9 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 10 Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.

11 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. 12 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

13 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. 14 En conjunto hablo más de lo que escucho.

15 Me gusta buscar nuevas experiencias.

16 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. 17 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. 18 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 19 Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso. 20 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

21 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. 22 Escucho con más frecuencia de lo que hablo.

23 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. 24 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

25 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 26 Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.

27 Prefiero contar con el mayo número de fuentes de información. Cuantos más datos se reúnan para reflexionar, mejor. 28 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

29 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. 30 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. 31 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

32 Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. 33 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

34 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. 35 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

36 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

37 En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el(la) líder o el(la) que más participa. 38 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

39 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. 40 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

41 Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. 42 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso

43 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. 44 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente

45 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles. 46 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

47 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. 48 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. 49 Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras

50 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. 51 Tiendo a ser perfeccionista.

52 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 53 Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras

55 Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y desapasionados(as) en las discusiones 56 Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.

57 Me molestan las personas que no actúan con lógica.

58 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se basan 59 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

60 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros. 61 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. 62 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

63 Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. 64 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.

65 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. 66 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 67 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. 68 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. 69 En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas.

70 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas. 71 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

72 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. 73 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 74 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

75 Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones. 76 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

77 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

78 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos ajenos 79 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

Apéndice C

Validación de instrumento

Diseño de opinión de expertos del instrumento de investigación

I. Datos generales

1.1. Apellidos y nombres del informante: ………..

1.2. Cargo e institución donde labora: ..……….

1.3. Nombre del instrumento o motivo de evaluación: Encuesta sobre “cuestionario de honey-alonso sobre estilos de aprendizaje (chaea)” 1.4. Autor del instrumento: Maestrista……….

Alumno de la Sección Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” Indicadores Criterios Deficiente 1-20 Regular 21-40 Buena 41-60 Muy buena 61-80 Excelente 81-100 1. Claridad Está formulado con lenguaje apropiado. 2. Objetividad Está expresado en conductas observables. 3. Actualidad Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología. 4. Organización Existe una organización lógica entre