Capítulo III Hipótesis y variables
Variable 1: Inteligencias Múltiples
5.3 Discusión de los resultados
El trabajo de campo ha permitido realizar la verificación de los objetivos planteados en la investigación, cuyo fin fue conocer las inteligencias múltiples y el aprendizaje
autorregulado de un grupo determinado de estudiantes y establecer la relación entre dichas variables.
De esta forma, el presente estudio plantea como hipótesis general de investigación, la existencia de relación entre las variables inteligencias múltiples y el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que las inteligencias múltiples se relaciona positivamente con la variable
los resultados descritos indican que existe una relación directa, considerable y
significativas entre las variables estudiadas. Los resultados de la presente investigación sugieren que el aprendizaje autorregulado de los estudiantes está influenciado por el nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples que presentan los estudiantes.
En tal sentido, los resultados son congruentes con los resultados encontrados por Claros (2017), cuyo estudio realizado en oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del grupo de Artillería, en la Escuela de Artillería del Ejército, encontró
correlaciones significativas entre las estrategias de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
Por otro lado, discrepan con los resultados alcanzados por Garay (2015) Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Que si bien no trató la problemática inteligencias múltiples y aprendizaje autorregulado, establece en su estudio que no existe relación significativamente entre las variables de estudio. En este caso, la procedencia de los estudiantes y el tamaño de la muestra (n=234) podrían ser una parcial explicación de las diferencias en las correlaciones encontradas.
La primera hipótesis específica plantea la existencia de relación entre inteligencias múltiples y la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Conforme a los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que las inteligencias múltiples se relaciona positivamente con la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (r=0,526), mientras el valor de significancia fue 0,000 (p<0,05), los resultados descritos indican que existe una relación directa, considerable y significativas entre las variables estudiadas.
Estos resultados son coherentes con la hallado por Norabuena (2011) donde se determinó que existe una relación positiva y significativa entre el área cognitiva del aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico de los alumnos de Enfermería y Obstetricia de la UNASAM r=0,67 (enfermería y obstetricia)
La segunda hipótesis específica de investigación plantea la existencia de relación entre inteligencias múltiples y la gestión de la motivación en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Conforme a los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que las inteligencias múltiples se relaciona positivamente con la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (r=0,499), mientras el valor de significancia fue 0,000 (p<0,05), los resultados descritos indican que existe una relación directa, media y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Huamancusi (2017) sobre estrategias de autorregulación del aprendizaje y metas de estudio en alumnos de la Universidad Nacional de Educación, donde establece que existe relación significativa entre la gestión de la motivación y las metas de estudio (r=0,38)
La tercera hipótesis específica plantea la existencia de relación entre inteligencias múltiples y la gestión de la conducta en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Conforme a los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que las inteligencias múltiples se relaciona positivamente con la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes (r=0,398), mientras el valor de significancia fue 0,000 (p<0,05), los resultados descritos indican que existe una relación directa, media y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Valqui (2008) sobre Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de la especialidad de Ingeniería Industrial de la U. T. P. cuyos resultados determinaron la existencia de una relación positiva y significativa entre el nivel de aprendizaje autorregulado, área: control del ambiente y el nivel de rendimiento académico r=0,498 correlación media.
Conclusiones
1. Existe relación positiva de intensidad media y estadísticamente significativa (r=0, 557) entre las inteligencias múltiples y el aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el semestre 2018-I.
2. Existe relación positiva de intensidad considerable y estadísticamente significativa (r=0,526) entre las inteligencias múltiples y la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el semestre 2018-I.
3. Existe relación positiva de intensidad media y estadísticamente significativa (r=0,499) entre las inteligencias múltiples y la gestión de la motivación en el aprendizaje
autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el semestre 2018-I.
4. Existe relación positiva de intensidad débil y estadísticamente significativa (r=0,398) entre las inteligencias múltiples y la gestión del contexto en el aprendizaje
autorregulado de los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en el semestre 2018-I.
Recomendaciones
1. Promover investigaciones sobre aprendizaje autorregulado en los diferentes niveles del taller de diseño de los estudiantes de la Facultad de Arquitectura Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
2. Difundir entre los docentes los alcances de la teoría de las inteligencias múltiples, para la mejora de las estrategias pedagógicas en el aula.
3. Diseñar programas que permitan el desarrollo de estrategias de aprendizaje, aplicadas de manera específica al área de taller de diseño, desde los primeros ciclos de estudios y así lograr mejoras en la gestión de la cognición, motivación y conducta. Igualmente propiciar el autoconocimiento de los estudiantes sobre su propio proceso de
aprendizaje.
4. Concientizar al estudiantado de la Facultad de Arquitectura, sobre los beneficios de un programa de mejora de las estrategias de autorregulación aplicadas al área de taller de diseño, de esta forma
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Apéndice A Matriz de consistencia
Inteligencias múltiples y aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias
Problema Objetivo (s) Hipótesis Población y muestra Metodología
General General General Población:
Estudiantes de arquitectura matriculados en la asignatura taller de diseño iv de la carrera de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas. Sede san miguel Muestra: Probabilística : 87 personas Variables: X= inteligencias múltiples Dimensiones: Lógico-matemática Espacial Cinético-corporal Tipo de investigación: Aplicada, transversal, descriptiva y correlacional ya que describir la relación que existe entre las
inteligencias múltiples y su relación con el aprendizaje autorregulado de los alumnos de la carrera de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas, en un momento determinado. ¿Cómo las inteligencias
múltiples se relacionan con el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes del taller de diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018?
Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y el aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
Las inteligencias múltiples se relacionan
significativamente con el aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la facultad de arquitectura de la
universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
Específicos Específicos Específicas
¿Cómo las inteligencias múltiples se relacionan con la gestión de la cognición en el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes del taller de
Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y la gestión de la cognición en el aprendizaje autorregulado en los
estudiantes del taller de
Las inteligencias múltiples se relacionan
significativamente con la gestión de la cognición en el aprendizaje
diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018?
diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
estudiantes del taller de diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018. Musical Interpersonal Intrapersonal Y= aprendizaje autorregulado Dimensiones Gestión de la cognición Gestión de la motivación Gestión de la conducta Diseño: No experimental Método: Inductivo analítico Nivel: Aplicativo Técnica: Encuesta Instrumentos: Cuestionarios: Cuestionario de inteligencias múltiples. Cuestionario de aprendizaje autorregulado. ¿Cómo las inteligencias
múltiples se relacionan con la gestión de la motivación en el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018?
Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y la gestión de la motivación en el
aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la facultad de arquitectura de la
universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
Las inteligencias múltiples se relacionan
significativamente con la gestión de la motivación en el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018. ¿Cómo las inteligencias
múltiples se relacionan con la gestión de la conducta en el aprendizaje
autorregulado en los
Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples y la gestión de la conducta en el aprendizaje autorregulado en los
Las inteligencias múltiples se relacionan
significativamente con la gestión de la conducta en el aprendizaje autorregulado
estudiantes del taller de diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018?
estudiantes del taller de diseño dela facultad de arquitectura de la universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
en los estudiantes del taller de diseño dela facultad de arquitectura de la
universidad peruana de ciencias aplicadas – 2018.
Apéndice B
Operacionalización de variables
Inteligencias múltiples y aprendizaje autorregulado en los estudiantes del taller de diseño de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Peruana de Ciencias
Variables Definición conceptual
Definición operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
X=in te li ge n cias mú ltip le s
Son las diferentes capacidades que tienen los seres humanos para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural Es la puntuación obtenida en el inventario de inteligencias múltiples Inteligencia Lógico-matemática Aplicaciones lógicas Abstracción 1-13-19-31-37 7-25 Inteligencia Espacial Percepción Creatividad visual-gráfica (imaginería) Orientación espacial 2-8 14-26-32-38 20 Inteligencia Cinético-corporal
Control corporal/habilidad motora Percepción corporal 3-9-15-21-39 27-33 Inteligencia Musical Producción (voz/instrumento) Discriminación (tonos/sonidos) Percepción musical 16-40 4-28-34 10-22 Inteligencia Interpersonal Habilidades sociales Empatía 5-11-41 17-23-29-35
Inteligencia Intrapersonal Autoconciencia Control emocional Automotivación 6-30 12-36 18-24-42 Variables Definición conceptual Definición operacional
Dimensiones Indicadores Ítems
Y=apr en d izaj e au tor re gu lad o “como el proceso activo, constructivo en el que el estudiante establece sus propias metas de aprendizaje y luego intenta monitorear, regular y controlar su propia cognición, motivación, y conducta guiados por sus metas y las características del ambiente” Es la puntuación obtenida en el inventario de aprendizaje autorregulado. Gestión de la Cognición Estrategias cognitivas de elaboración 21-22-23-26
Autorregulación meta cognitiva 10-14-19-29-30
Pensamiento critico 18-25-27
Gestión de la Motivación
Orientación a metas intrínsecas 1-5-6
Valor de la tarea 2-7
Autoeficacia 3-4-8-9
Gestión de la Conducta
Administración del tiempo y
ambiente 11-15-17-24
Regulación del esfuerzo 12-13-28 Aprendizaje con pares y búsqueda
Apéndice C Fichas técnicas
Ficha técnica del instrumento - Inteligencias Múltiples
1. Nombre: Cuestionario de inteligencias Múltiples. 2. Autor: Thomas Armstrong.
3. Año: 2006. Versión traducida del título original "Multiple intelligences in the Classroom" (Armstrong, 1994).
4. Administración: Individual y colectiva. 5. Duración: 15 minutos aproximadamente 6. Objetivo: Evaluar las inteligencias múltiples.
7. Estructura: El test está constituido por 80 ítems distribuidos en 8 inteligencias: a. Inteligencia lingüística (10 ítems)
b. Inteligencias Lógico – Matemática (10 ítems) c. Inteligencia Espacial (10 ítems)
d. Inteligencia Cinético – corporal (10 ítems) e. Inteligencia Musical (10 ítems)
f. Inteligencia Interpersonal (10 ítems) g. Inteligencias Intrapersonal (10 ítems) h. Inteligencia Naturalista (10 ítems)
El mencionado instrumento fue empleado en el contexto nacional por Garay (2015) en su investigación sobre la relación de los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, estando conformado por los 80 reactivos.
En el presente estudio se trabajó con 6 de las 8 inteligencias, no se incluyeron las inteligencias lingüística y naturalista. Debido a la amplitud del test, se redujo a 42 ítems en total, considerando 7 reactivos por cada inteligencia.
Para dar respuesta al cuestionario se empleó una escala de Likert con cuatro alternativas, puntuando de 0 a 3. Donde el puntaje más alto por cada inteligencia podría alcanzar 21 puntos mientras que para el cuestionario global, 126 puntos.
Ficha técnica del instrumento – Aprendizaje autorregulado
9. Nombre Original: Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) 10. Autor: Paul Pintrich
11. Año: 1991
12. Adaptación al español: 1995. Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación - CEAM II, por C. Roces, J. Tourón y M.C. González.
13. Adaptación al contexto: Carla Tamariz – Cuestionario de Aprendizaje Autorregulado.
14. Duración: 15 minutos
15. Objetivo: Evaluar las estrategias de motivación, cognición y conducta.