Discusión de los resultados

En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis específica 1, puedo señalar que la relación entre el déficit de atención y disortografía por errores léxicos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte es significativa, como podemos apreciar en la tabla 8 y figura 2, se puede observar que el 20,9% de los estudiantes afirman que la relación entre déficit de atención y errores léxicos es normal. El 36,4% afirman que es leve. El 20% afirman que es moderado y el 22,7% afirman que es grave. Luego se puede concluir que la relación entre

déficit de atención y errores léxicos es aceptable en un 77,3%. Sin embargo es resaltante que los errores léxicos son grave en 22,7%, el mayor indicador se da cuando el déficit de atención también es grave (9,1%). Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el valor de Rho es 0,384; lo cual nos indica que existe una correlación positiva baja entre el déficit de atención y disortografía por errores léxicos y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) afirmamos que la el déficit de atención se relaciona significativamente con disortografía por errores léxicos en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Zanabria (2004), en su tesis titulada desorden de Atención en niños con bajo rendimiento académico en la ciudad Lima, manifiesta que el trabajo de investigación lo realizó con pacientes que concurren a consulta externa de la unidad de neuropsicología del Hospital Nacional “Edgardo Rebagliati Martins” de la Seguridad Social del país, ellos asisten por transferencia de los diferentes policlínicos de Lima Metropolitana. En su metodología estadística utilizó formulas con un margen de error del 0.001 que favorecen la

confiabilidad en las respuestas obtenidas, y se grafican estos resultados y al ser

contrastadas con las hipótesis nos conducen a las conclusiones de la investigación. En sus recomendaciones sugiere que el sector educación tenga en cuenta los resultados obtenidos por la singularidad del trabajo, ya que enfoca un tema poco tratado, pero de relevante importancia, cual es el sistema de la atención de la actividad humana, esclareciendo su naturaleza, organización y mecanismos de alteración más frecuentes, la explicación que se formula servirá para diseñar alternativas terapéuticas más plausibles. El método fue descriptivo comparativo.

En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis específica 2, puedo señalar que la relación entre el déficit de atención y disortografía por errores gramaticales en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte es significativa, como podemos apreciar en la tabla 9 y figura 3, se puede observar que el 20% de los estudiantes afirman que la relación entre déficit de atención y errores gramaticales es normal. El 36,4% afirman que es leve. El 17,3% afirman que es moderado y el 26,4% afirman que es grave. Luego se puede concluir que la relación entre déficit de atención y errores gramaticales es aceptable en un 73,6%. Sin embargo es resaltante que los errores gramaticales son grave en 26,4%, el mayor indicador se da cuando el déficit de atención también es grave (9,1%) y leve (9,1%). Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el valor de Rho es 0,309; lo cual nos indica que existe una correlación positiva baja entre el déficit de atención y disortografía por errores gramaticales y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,001 < 0,05) afirmamos que la el déficit de atención se relaciona

significativamente con disortografía por errores gramaticales en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Portilla (2003), en su tesis afirma que la diferencia que existe en el manejo de la acentuación ortográfica según el género del ingresante y llega a la siguiente conclusión: son las mujeres quienes obtienen mayor calificación que los hombres. Se plantea que la especialidad elegida difiere en el manejo de la acentuación ortográfica. El resultado estadístico confirma su validez, es decir, el alumno tiene mayor o mejor preparación, porque maneja mejor la tildación de acuerdo a la especialidad de su interés. Formula que el manejo de la acentuación ortográfica difiere según el uso del diccionario. Llegó a la conclusión de que esa diferencia es

tildación. Ha sido confirmada, en el sentido de que existen diferencias significativas en el manejo de la acentuación ortográfica según la procedencia de los estudiantes: los

ingresantes de centros educativos particulares obtienen mayores puntajes en las pruebas de tildación que en los de centros estatales. Las hipótesis planteadas y las conclusiones no tienen relación alguna con la presente tesis, salvo esta última conclusión que en algo se aproxima. Se refiere a que el manejo de la ortografía depende de la calidad del docente que tuvo en educación secundaria. En la tesis se afirma que quienes califican – a su profesor – como excelente o muy bueno son los que obtienen las notas más altas en las pruebas de tildación.

En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo señalar que la relación entre el déficit de atención y disortografía en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte es

significativa, como podemos apreciar en la tabla 10 y figura 4, se puede observar que el 20,9% de los estudiantes afirman que la relación entre déficit de atención y disortografía es normal. El 36,4% afirman que es leve. El 14,5% afirman que es moderado y el 28,2% afirman que es grave. Luego se puede concluir que la relación entre déficit de atención y disortografía es aceptable en un 71,8%. Sin embargo es resaltante que la disortografía es grave en 28,2%, el mayor indicador se da cuando el déficit de atención también es grave (10%) y leve (10%). Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el valor de Rho es 0,382; lo cual nos indica que existe una correlación positiva baja entre el déficit de atención y disortografía y como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) afirmamos que la el déficit de atención se relaciona significativamente con disortografía en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa N° 1226, Sol de Vitarte. Los resultados obtenidos lo podemos comparar con los resultados obtenidos por Calderón (2003), en su tesis titulada trastorno

por Déficit de Atención con Hiperactividad. Evaluación y Tratamiento Psicológico, Ciudad Barcelona”, para optar el grado académico de Doctor, realizada en la Universidad de Barcelona, afirma que se propone exponer una aproximación teórica -práctica a la problemática del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), con relación a la evolución histórica del trastorno, la definición y la descripción de los síntomas principales y los trastornos asociados, los aspectos biológicos, las técnicas e instrumentos de evaluación y los tratamientos más importantes en el TDAH. Con una extensa revisión bibliográfica y documental que permita precisar un marco teórico para formular con sólidas bases un programa de tratamiento cognitivo-conductual. Aplica un programa de tratamiento cognitivo-conductual a niños con TDAH de entre 8 y 12 años, con la

colaboración de un centro del Departamento de Bienestar Social y de diversas escuelas. El programa combina técnicas cognitivas (auto instrucción, resolución de problemas,

moldeamiento, autocontrol y autoevaluación) y técnicas conductuales (refuerzo social y coste de respuesta). Analizar los datos tras la aplicación del programa de intervención. Con un diseño de medidas repetidas con tres momentos: pre-tratamiento, post-tratamiento y seguimiento. A partir de los datos anteriores, se puede concluir que el tratamiento cognitivo -conductual es beneficioso para los niños con TDAH, pero dado la alta

heterogeneidad de los síntomas que presentan los niños, y la repercusión que el trastorno ocasiona en el entorno social, familiar y personal del niño, es necesario trabajar desde una perspectiva multimodal, en el que el tratamiento cognitivo-conductual sea un tratamiento más y no la única alternativa.

Conclusiones

1. Como el coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,384; indica que existe