Discusión de los resultados

En función de los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis específica 1, puedo señalar que la influencia que ejerce el factor motivacional en la comprensión de textos académicos es positiva y significativa, como podemos apreciar en la tabla 7 y figura 2, se observa que el 22,5% de los encuestados afirman que la influencia que ejerce el factor motivacional en la comprensión de textos académicos es muy buena. El 27,5% afirman que es buena. El 40% afirman que es regular y el 10% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la influencia que ejerce el factor motivacional en la comprensión de textos académicos es aceptable positivamente en un 90%. El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,892; indica que existe una influencia positiva alta entre factor motivacional y comprensión de textos académicos. Así mismo, el contraste de hipótesis efectuada con el coeficiente de correlación de Spearman, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la

hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor motivacional del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular

“Naciones Unidas”, Región Callao. Los resultados obtenidos podemos comparar con los de Bonilla, M. S. (2012) El hábito de lectura y su trascendencia en el rendimiento académico del Área de Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa “Andrés Bello”, Pilcomayo-Huancayo. Tesis presentada para optar al Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle. Concluye. Resulta efectiva la aplicación de un módulo educativo en la formación y desarrollo de hábitos apropiados y pertinentes, elevando significativamente el rendimiento académico de los alumnos del quinto grado de secundaria en la Institución Educativa Andrés Bello” del distrito de Pilcomayo-Huancayo. Sirvió para superar los hábitos inadecuados, deficientes y desfavorables para el aprendizaje de los estudiantes, evidenciado por los resultados obtenidos tanto del grupo experimental como del grupo de control.

En función de los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis específica 2, puedo señalar que la influencia que ejerce el factor cognitivo en la

comprensión de textos académicos es positiva y significativa, como podemos apreciar en la tabla 8 y figura 3, se observa que el 22,5% de los encuestados afirman que la influencia que ejerce el factor cognitivo en la comprensión de textos académicos es muy buena. El 22,5% afirman que es buena. El 47,5% afirman que es regular y el 7,5% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la influencia que ejerce el factor emocional en la comprensión de textos académicos es aceptable en un 92,5%. El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,938; indica que existe una influencia positiva alta entre factor cognitivo y comprensión de textos académicos. Como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor cognitivo del hábito de lectura ejerce

influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. Comparando los resultados con los de Gatillón, H. E. (2012) Evaluación del conocimiento de estrategias metacognitivas y su relación con la comprensión de textos académicos en los estudiantes del primer y tercer ciclo de la especialidad de Inglés en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle. Tesis presentada para optar el Grado de magíster. Concluye. Demostró la relación que existe entre los conocimientos de estrategias metacognitivas y la comprensión de textos académicos, tomando en cuenta las demandas que impone el proceso cognitivo, el cual exige un comportamiento del lector basado en el conocimiento de estrategias metacognitivas que ayuda a planificar, controlar y evaluar el proceso. El estudio fue de tipo no experimental, con diseño descriptivo-correlacional y de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 160 estudiantes. Los instrumentos

utilizados fueron el cuestionario de evaluación y una prueba de lectura compuesta de cinco textos en inglés. Los resultados obtenidos mediante la correlación de Pearson confirman que existe una alta relación positiva entre las variables de estudio. Se recomienda capacitar a los estudiantes en el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión de textos académicos.

En función de los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis específica 3, puedo señalar que la influencia que ejerce el factor emocional en la

comprensión de textos académicos es positiva y significativa, como podemos apreciar en la tabla 9 y figura 4, se observa que el 22,5% de los encuestados afirman que la influencia que ejerce el factor emocional en la comprensión de textos académicos es muy buena. El 22,5% afirman que es buena. El 47,5% afirman que es regular y el 7,5% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la influencia que ejerce el factor emocional en la

comprensión de textos académicos es aceptable en un 92,5%. El coeficiente de correlación Rho de Spearman es 0,938; indica que existe una influencia positiva alta entre factor emocional y comprensión de textos académicos. Como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor emocional del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. Comparamos los resultados con los de Pérez, A. y Gómez, M. (2011) La influencia de la familia en el hábito lector. Criterios de selección de recursos para la lectura y alfabetización informacional. Tesis presentada en la Universidad de Guatemala. El aporte de esta investigación es muy valioso toda vez que confirma la idea de que la formación y el desarrollo de hábitos de lectura dependen de diversos factores como lo físico,

fisiológico, intelectual, psicológico y pedagógico; y asegura que el centro educativo y la familia tienen la misión de intervenir en la formación de hábitos lectores mediante programas de plan lector promovidos por los Ministerios de Educación y dotar de un conjunto de estrategias, motivaciones y técnicas que permiten al alumno superar las dificultades y alcanzar metas sobresalientes y eficaces en su formación académica. En función de los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general, puedo señalar que la influencia que ejerce los hábitos de lectura en la comprensión de textos académicos es positiva y significativa, como podemos apreciar en la tabla 10 y figura 5, se observa que el 22,5% de los encuestados afirman que la influencia que ejerce los hábitos de lectura en la comprensión de textos académicos es muy buena. El 22,5% afirman que es buena. El 36,3% afirman que es regular y el 13,8% afirman que es mala. Luego se puede concluir que la influencia que ejerce el factor emocional en la comprensión de textos académicos es aceptable en un 86,2%. El coeficiente de correlación Rho de Spearman es

0,932; indica que existe una influencia positiva alta entre hábitos de lectura y comprensión de textos académicos. Como el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la

comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. Comparamos los resultados con los de Velásquez, R. (2003) Comprensión lectora y rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis. Lima. Concluye. Comprobó que los estudiantes con

deficiencias en comprensión lectora presentan, a su vez, un bajo rendimiento académico. Significa que existe una relación directa y significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico. Gracias a la tesis queda demostrada la relación directa entre el hábito de lectura y la comprensión que influye en el rendimiento académico. A nuestro entender, la tesis parte de la formación y el desarrollo de hábitos de lectura.

Conclusiones

1. El contraste de hipótesis con Rho de Spearman indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) entonces,el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor motivacional del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

2. El contraste de hipótesis con Rho de Spearman indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) entonces, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor cognitivo del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

3. El contraste de hipótesis con Rho de Spearman indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) entonces, el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el factor emocional del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

4. El contraste de hipótesis con Rho de Spearman indica que el nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) entonces, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; luego hay evidencia estadística para afirmar que el hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

Recomendaciones

1. Se sugiere a los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. que desarrollen en los estudiantes la Competencia escrita porque contribuye significativamente en la medición y evaluación.

2. Partiendo de los resultados, se recomienda a todos los docentes y estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. fomentar la lectura inicial considerando una pronunciación correcta, asimismo comunicarse con los estudiantes sin fijar diminutivos ni distorsiones lingüísticas. 3. En coherencia con lo hallado, se considera que en la actualidad, se debe

incrementar los niveles de Competencia escrita en las guía de desarrollo como en los cuadernillos de trabajo de investigación, dado que la asociación para la comprensión de textos es importante el desarrollo de la Competencia escrita tal como se demostró en este estudio.

4. A los especialistas en educación comunicativa se recomienda tomar como base los instrumentos utilizados mejorando la forma de aplicación así como el constructo correspondiente ya que los niños en la actualidad se relacionan con diversos medios como son internet, video, diarios entre otros para fomentar una adecuada pronunciación.

Referencias

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Barrientos, P. (2006). La investigación científica, enfoques metodológicos. Lima. Editorial Graph.

Bonilla, M. S. (2012) El hábito de lectura y su trascendencia en el rendimiento

académico del área de Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa: Andrés Bello. Lima.

Comellas, J. M. (2002) Los hábitos de autonomía, proceso de adquisición, hitos evolutivos y metodológicos. Barcelona. Ediciones Ceac.

Gatillón, H. E. (2012) Evaluación de conocimientos, de estrategias metacognitivas y su relación con la comprensión textos académicos en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de inglés en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades “Enrique Guzmán y Valle. Lima.

Halliday, M. (1986). El lenguaje como semiótica social, la interpretación social del lenguaje y del significado. México. Editorial Fondo de Cultura Económica.

Lerma, H. D. (2016) Metodología de la investigación. Propuesta, anteproyecto y proyecto. Bogotá. ECOE ediciones.

Pérez, A. y Gómez, M. (2011) La influencia de la familia en el hábito lector. Criterios de selección de recursos para la lectura y alfabetización informacional. Tesis presentada en la Universidad de Guatemala.

Océano (2002) Lectura y memorización. Barcelona, Editorial Grupo Océano.

Océano (2000) Aprender a aprender, técnicas de estudio. Barcelona. Editorial Grupo Océano.

Ortiz (2013) Diccionario de metodología de la investigación científica. México. Editorial Limuza.

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Velásquez, A. (2003) Comprensión lectora y rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la Facultad de Educación de la UNMSM. Tesis. Lima.

Vernaza, M. (2000) El adolescente y el hábito de lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima

Apéndice A Matriz de Consistencia

Título: Influencia del hábito de lectura en la compresión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

Problema Objetivos Hipótesis Marco teórico Metodología

Problema general ¿Qué influencia ejerce el hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao? Objetivo General Determinar la influencia que ejerce el hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. Hipótesis general El hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. V1: Hábitos de lectura Dimensiones: - Motivacional - Cognitiva - Emocional V2: Comprensión del texto académico Dimensiones: - Literal - Inferencial - Crítico- valorativa Enfoque: Cuantitativo Tipo: Cuasi experimental Diseño: cuasi

experimental con dos muestras: GE y GC Población: Alumnos del I: S: T: P. “Naciones Unidas”, Región Callao. Muestra: 30 estudiantes

Problemas específicos

PE1: ¿Qué influencia ejerce el aspecto motivacional del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico

Particular “Naciones Unidas”, Región Callao?

PE2: ¿Qué influencia ejerce el aspecto cognitivo del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior

Objetivo Específicos

OE1: Determinar la influencia que ejerce el factor motivacional del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao. OE2: Determinar la influencia que ejerce el factor cognitivo del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Hipótesis específicas HE1: El factor motivacional del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

HE2: El factor cognitivo del hábito de lectura ejerce influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto

Técnicas e instrumentos de recojo de datos: encuesta, Pre test y pos test. Tratamiento estadístico: Para la selección de la muestra, Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, Para la demostración de la hipótesis. Procedimiento: se utilizará el programa SPSS-23

Tecnológico

Particular “Naciones Unidas”, Región Callao?

PE3: ¿Qué influencia ejerce el aspecto emocional del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas? Unidas”, Región Callao. OE3: Determinar la influencia que ejerce el factor emocional del hábito de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas, Región Callao. HE3: El factor

afectivo del hábito de lectura ejerce

influencia positiva y significativa en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao.

Apéndice B

Encuesta

Influencia de los hábitos de lectura en la comprensión del texto académico en los estudiantes del primer ciclo del Instituto Superior Tecnológico Particular “Naciones Unidas”, Región Callao

Instrucciones:

Cada pregunta presenta cinco alternativas, priorice una de las respuestas y marque con una X la respuesta que usted crea conveniente, considerando la siguiente escala:

1: nunca 2: casi nunca 3: a veces 4: casi siempre 5: siempre