Capítulo III Hipótesis y variables
5.3. Discusión de resultados
Para la muestra compuesta por 25 docentes y de acuerdo a las características observadas se determinó la utilización de la prueba Rho de Spearman, para comprobar la concordancia existente entre la Integración de los conocimientos científicos en el área de Matemática y el Plan curricular transdisciplinar en Matemática.
De igual modo se puede decir que p < 0,05 y como p de acuerdo al valor calculado con el SPSS es Sig. (Bilateral)= 0,000, también se rechaza la hipótesis nula y nos
quedamos con la hipótesis alterna o la hipótesis del investigador.
Los valores obtenidos del Coeficiente de Correlación de Spearman calculados con el SPSS, dando un valor r = 0,711 lo que significa una relación poco moderada entre las variables en estudio.
De igual modo se puede decir que p < 0,05 y como p de acuerdo al valor calculado con el SPSS es Sig. (Bilateral)= 0,000, también se rechaza la hipótesis nula y nos
quedamos con la hipótesis alterna o la hipótesis del investigador.
Para la muestra compuesta por 25 docentes y de acuerdo a las características observadas se determinó la utilización de la prueba Rho de Spearman, para comprobar la concordancia existente entre el reaprendizaje con el currículo transdisciplinar de
Matemática-EBR.
Para la muestra compuesta por 25 estudiantes y de acuerdo a las características observadas se determinó la utilización de la prueba Rho de Spearman, para comprobar la concordancia existente entre las variables en estudio.
Conclusiones
1. A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que, si integramos los
conocimientos de álgebra, aritmética, geometría y trigonometría, entonces lograremos el plan curricular transdisciplinar para el área de Matemática del tercero de secundaria - UGEL 02, Rímac.
2. A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que el desaprendizaje se relaciona directamente con el currículo transdisciplinar de Matemática-EBR, tercero de
secundaria en la UGEL 02-Rímac.
3. A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que el reaprendizaje influye directamente en el currículo transdisciplinar de Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02-Rímac.
4. A partir de los resultados obtenidos, se puede afirmar que el aprendizaje influye
directamente en el currículo transdisciplinar de Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02-Rímac.
5. El currículo de matemática en EBR-secundaria es socialmente pertinente y
científicamente idóneo cuando se integra los conocimientos haciendo uso las ciencias de la complejidad desde la transdisciplinariedad.
Recomendaciones
1. Mediante la INTERNET y otros medios electrónicos autoimplementarse
sistemáticamente en temas relativos a la transdisciplinariedad en el currículo de Matemática y ciencias afines concomitantes.
2. Asistir a cursos-seminarios en Programas que promueven la INTER y la TRANS disciplinariedad en las ciencias, las universidades y/o sociedades científicas del Perú y el Mundo para afianzar su teoría y su correspondiente práctica.
3. Continuar con la investigación sobre la Transdisciplinariedad para la construcción curricular que es una propuesta seria para el área de Matemática y para todas las áreas curriculares del nivel secundario; buscando mejorar en su aplicación que beneficien a los estudiantes y docentes de educación secundaria.
Referencias
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Apéndice A Matriz de consistencia
Transdisciplinariedad para la construcción curricular, una experiencia en la educación básica regular para el área de matemática, tercero de secundaria - UGEL 02, Rímac
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población y
muestra Problema general
PG: ¿Cómo lograr un currículo transdisciplinar para el área de Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac?
Problemas específicos
P.e. 1 ¿Qué estrategias específicas se utiliza en la Transdisciplinariedad de Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac?
P.e. 2 ¿Cómo trascender del currículo tradicional al currículo transdisciplinar de Matemática-
Objetivo general
OG: Construir un currículo transdisciplinar para el área de Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac.
Objetivos específicos
OE1: Diagnosticar el estado de la cuestión en que se halla el currículo de Matemática- EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac.. OE2: Describir y explicar el currículo transdisciplinar para el área de Matemática-EBR,
Hipótesis general
HG. Si integramos los conocimientos de álgebra, aritmética, geometría y
trigonometría, entonces lograremos el plan curricular transdisciplinar para el área de Matemática del tercero de secundaria - UGEL 02, Rímac.
H0. Si no integramos los conocimientos de álgebra, aritmética, geometría y trigonometría, entonces no lograremos el plan curricular transdisciplinar para el área de
Variable 1 Integración del álgebra, aritmética, geometría y trigonometría Variable 2 Plan curricular transdisciplinar en Matemática Investigación básica: factual o teórica 1.Descriptiva- Explicativa 2.Inductiva- deductiva científico: Interpretativo Hermenéutico investigación: Cuantitativo experimental, 50 25
EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac?
Pe3: ¿Producir ideas nuevas para el área de Matemática- EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac?
tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac.
OE3: Producir ideas nuevas para el área de Matemática- EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac.
Matemática del tercero de secundaria - UGEL 02, Rímac.
Hipótesis específicas
He1: Existe alternancia metodológica, heurística e inductiva-deductiva propia de un currículo transdisciplinar en Matemática-EBR, tercero de secundaria en la UGEL 02, Rímac. He2: Si desarrollamos una
trascendencia lingüística y fáctica, entonces lograremos pasar del currículo tradicional al currículo transdisciplinar al que aspiramos en Matemática-EBR, tercero de
secundaria en la UGEL 02, Rímac.
transeccional correlacional
Apéndice B
Instrumentos de evaluación Instrucciones:
Estimado profesor a continuación se le presenta 8 ítems, se le pide responder con sinceridad ya que dichos resultados es base para buscar el mejoramiento de la calidad educativa.
Ítems
Visión curricular
1. ¿Cómo considera el plan curricular actual? A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
2. ¿Qué opina sobre la evaluación del plan curricular? A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
3. Los resultados del plan curricular de la Institución Educativa es: A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
4. El enfoque que utilizas para evaluar el aprendizaje de los alumnos, es: A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
5. ¿Qué opina sobre los tipos de evaluación que aplica constantemente para evaluar el aprendizaje de sus educandos?
A) Óptimo B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
6. En tu opinión ¿la Evaluación Educativa es? A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
7. En esencia, crear una cultura evaluativa en el enfoque pedagógico es A) Óptimo
B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
8. Cómo cree usted que funciona las proposiciones como mecanismos de evaluación curricular
A) Óptimo B) Aceptable C) Poco aceptable D) Inadecuado
Está a especialistas docentes de la Institución Educativa N° 2022 – Los Olivos (escala de Likert)
1. El currículo tradicional de las matemáticas promueve algún nivel de análisis y de crítica en el proceso de enseñanza aprendizaje que experimenta los estudiantes.
De acuerdo Medianamente de acuerdo
Desacuerdo
2. El currículo transdisciplinar permite tener una visión de conjunto de nuestra realidad. De acuerdo
Medianamente de acuerdo Desacuerdo
3. La transdisciplinariedad es el soporte teórico metodológico de la futura axiomatización de la ciencia en el campo de las matemáticas.
De acuerdo Medianamente de acuerdo
Desacuerdo
4. El currículo transdisciplinar promueve la integración de los conocimientos científicos en las matemáticas.
De acuerdo Medianamente de acuerdo
Desacuerdo
5. El nivel de análisis y crítica que se necesita en las matemáticas lo incentiva en buen currículo transdisciplinar.
De acuerdo Medianamente de acuerdo
Encuesta a expertos
1. ¿Qué opinión le merece el nuevo currículo transdisciplinar para la universidad del país?
………
………
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2. ¿Qué diferencias encuentras entre el currículo transdisciplinar y el plan curricular tradicional cursista para las Matemáticas? ………
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3. ¿Cómo integrar los conocimientos científicos en el campo de las Matemáticas para el nivel de Educación Secundaria? ………
………
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4. ¿Qué teorías de impacto promueven la transdisciplinariedad en el campo de las Matemáticas? ………
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5. ¿Qué importancia tiene el currículo transdisciplinar en la globalización internacional de todos los pueblos de la tierra?
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