Discusión de resultados

Los resultados de la investigación, demuestran una influencia significativa de la utilización de la metodología (ABP), en el aprendizaje de los conocimientos actitudinales, las secciones que participaron en este proyecto de investigación, y sobre todo el grupo experimental, muestran un mayor aprendizaje de los conocimientos actitudinales, dado que fueron sometidos a nuevas metodologías (ABP)”, en contraste con el grupo control,

quienes continuaron con la enseñanza clásica. Se puede observar que el promedio de la evaluación de inicio del grupo experimental, fue de 12,0 (BUENO) y el promedio de la evaluación de salida, fue de 16,0 (BUENO), lo cual prueba que la mejora fue significativa y contribuyó al aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística

Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

En cuanto a conocimientos Conceptuales, los resultados de la investigación demuestra la efectividad de la metodología aprendizaje basado en problemas, se puede observar en el grupo experimental, en la prueba de entrada, el promedio es igual a 13,5, y en la prueba de salida para esta dimensión fue de 16,5, en este sentido, los estudiantes sometidos a la metodología aprendizaje basado en problemas, presentan mayores niveles de desarrollo en este conocimiento.

En cuanto a conocimientos Procedimentales, los resultados de la investigación demuestra la efectividad de la metodología aprendizaje basado en problemas, se puede observar en el grupo experimental, en la prueba de entrada, el promedio es igual a 14,1, y en la prueba de salida para esta dimensión fue de 17,1, en este sentido, los alumnos sometidos a la metodología aprendizaje basado en problemas, presentan mayores niveles de desarrollo en este conocimiento.

En cuanto a conocimientos Actitudinales, los resultados de la investigación demuestra la efectividad de la metodología aprendizaje basado en problemas, se puede observar en el grupo experimental, en la prueba de entrada, el promedio es igual a 11,4, y en la prueba de salida para esta dimensión fue de 14,4, en este sentido, los alumnos sometidos a la metodología aprendizaje basado en problemas, presentan mayores niveles de desarrollo en este conocimiento.

Los resultados de la investigación, demuestran con respecto al grupo control en el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria, un desarrollo homogéneo dado que no fueron sometidos a la

metodología aprendizaje basado en problemas (A.B.P), quienes continuaron con la enseñanza clásica. Se puede observar que el promedio de la evaluación de inicio del grupo control, fue de 13,1 (BUENO) y el promedio de la evaluación de salida, fue de 16,0 (BUENO), lo cual prueba que en el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

Conclusiones

1. Se concluye que existe influencia significativa entre La metodología “aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho., tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis (general) y de las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.

2. Se concluye que existe influencia significativa entre La metodología “aprendizaje basado en problemas” y el aprendizaje de los conocimientos conceptuales de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho., tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis específica (1) y de las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.

3. Se concluye que existe influencia significativa entre La metodología “aprendizaje basado en problemas” y el aprendizaje de los conocimientos procedimentales de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho., tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis específica (2) y de las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.

4. Se concluye que existe influencia significativa entre La metodología “aprendizaje basado en problemas” y el aprendizaje de los conocimientos actitudinales de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho., tal como podemos derivar de la prueba de hipótesis específica (3) y de las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.

Recomendaciones

1. Es importante tener presente que cuando se aplica la metodología “aprendizaje basado en problemas” en el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho debe hacerse cargo de ello,

asumiendo responsabilidades de tal manera que el profesor que participe tenga el tiempo y el espacio para profundizar y reflexionar sobre la metodología (ABP) propuesta.

2. El profesor debe también tener una apropiación del marco curricular en que están insertos los programas de estudios y los conocimientos adecuados de la disciplina pues deben comprometerse con el proceso, para realizar la transferencia en el aula,

considerando los tiempos reales y de efectividad que realizan de clases.

3. Propiciar modelos educativos de La metodología “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de los conocimientos actitudinales de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho., que le permite al profesor organizar su trabajo, en forma graduada y sistemática, diseñar las actividades que debe realizar en el aula y observar, registrar como los ALUMNOS, si están desarrollando las capacidades del alumno.

4. Actualizar a los docentes sobre la importancia del desarrollo de nuevos metodología “aprendizaje basado en problemas” y el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho como: INNOVADOR, FLEXIBLE Y CRITICO, que le permita a los ALUMNOS a

5. Mayor comunicación y orientación por parte del docente a los padres de familia y estar comprometidos para ser posible el logro de competencias en el alumno.

Referencias

Arpí, C. (2012). El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Innovación educativa. Recuperado de http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf

Correa, C. y Rúa, J. (2009). Aprendizaje Basado en Problemas en la Educación Superior.

Colombia: Sello editorial.

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. (3°. ed.) México: Mc Graw Hill.

Escribano, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid: Narcea S.A Bárbara J Duch, Susan E, Groh y Debora E. Allen (2006). El poder del aprendizaje basado en problemas. Pontifica Universidad Católica del Perú

Monereo, C. (2000). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (3°. ed.). España: Graó. Pastor, A. (2007). ABP Experiencias y resultados. Tres años basados en problemas en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima-Perú: Fondo Editorial de la PUCP

Ramón Osorio, A. (2006). El desempeño docente y el rendimiento académico en formación especializada de los estudiantes de matemática y física de las facultades de educación de las universidades de la sierra central del Perú.

Tesis de Doctor, UNMSM. Lima-Perú.

Carmen Batanero (2001). Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en Educación Estadística Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada

Apéndice A Matriz de consistencia

La metodología aprendizaje basado en problemas (ABP) y su influencia en el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan

de Lurigancho

Problema Objetivos Hipótesis Variables Población y muestra Diseño

Problema General:

¿ Cuál es el efecto del método aprendizaje basado en problemas ( A.B.P ) en el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística Descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho?

Problemas específicos:

¿ Cuál es el efecto del método aprendizaje basado en problemas ( A.B.P ) en la parte

Objetivo General:

Demostrar que la aplicación del método “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

Objetivos específicos: Demostrar que la aplicación del método “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de los Hipótesis General: El método “aprendizaje basado en problemas “ mejora el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho. Hipótesis específicas: El método “aprendizaje basado en problemas ” mejora el aprendizaje de los conocimientos conceptuales de las Variable Independiente: -Metodología ABP. Variable Dependiente: - Aprendizaje de las medidas de tendencia central de la estadística descriptiva. Población:

La población del estudio está

conformado por los estudiantes del 3ro de secundaria del colegio san Agustín matriculados en año escolar 2017.

Muestra:

La muestra está compuesta de 12 hombres y 18 mujeres estudiantes matriculados en el tercero A, dichos estudiantes tiene una edad promedio de 14 años y todos ellos pertenecen a sectores populares. En este estudio se emplea el diseño experimental de investigación: Transaccional de tipo cuasi experimental como la forma para determinar la causalidad entre las variables. Por eso siguiendo los lineamientos de la investigación nos permitimos estimar la magnitud de la relación entre las Variables independientes: Metodología ABP. Variable Dependiente:

conceptual en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho?

¿ Cuál es el efecto del método aprendizaje basado en problemas ( A.B.P ) en la parte procedimental en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho?

¿Cuál es el efecto del método aprendizaje basado en problemas ( A.B.P ) en la parte actitudinal en los conocimientos conceptuales de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

Demostrar que la aplicación del método “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de los conocimientos procedimentales de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho. E El método “aprendizaje basado en problemas ” mejora el aprendizaje de los conocimientos procedimentales de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho. El método “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de Aprendizaje de las medidas de tendencia central de la estadística descriptiva.

alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho?

Demostrar que la aplicación del método “aprendizaje basado en problemas” mejora el aprendizaje de los conocimientos actitudinales de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

los conocimientos actitudinales de las medidas de tendencia central de la Estadística descriptiva en los alumnos del 3ro de secundaria de la Institución Educativa Particular San Agustín del distrito de San Juan de Lurigancho.

Apéndice B

Instrumento para medir el aprendizaje de las medidas de tendencia central de la

estadística descriptiva

Dirigido a docentes para recoger información sobre medidas de tendencia central de la estadística descriptiva.

Instrucciones: La información que nos proporcionara será solo de conocimiento investigativo. Exprese sus consideraciones con toda veracidad asignándole el número correspondiente a la calificación que a su juicio merecen los aspectos anunciados, basándose en los valores proporcionados.

Tener en cuenta las siguientes escalas de valores y colocar aspa en la escala que cree conveniente.

Si = 1 No = 0

Ítems Escala de valores

1 0

1.- ¿Cree usted que sus alumnos dispone de tiempo necesario para poder estudiar?

2.- ¿Cree usted que la estadística es necesario para el desarrollo personal y para el futuro de sus alumnos? 3.- ¿Consideras que el curso de estadística le causa temor

a sus alumnos durante su desarrollo?

4.- ¿Considera usted que se deja entender durante el desarrollo de su clase?

5.- ¿Pone todo su empeño al enseñar estadística a sus alumnos?

6.- ¿Planifica sus sesiones de clase anticipadamente? 7.- ¿Ha improvisado usted su clase estadística sin

haberlos planificado debidamente?

8.- ¿Brinda confianza necesaria para que le pregunte sobre algún aspecto que no haya entendido?

9.- ¿Durante las clases de estadística motiva a sus alumnos?

10.- ¿Ha oído hablar sobre metodología de enseñanza y los conoces?

11.- ¿Hace usted, uso del aprendizaje en enseñanza en el curso de estadística descriptiva?

12.- ¿Se detiene a observar el grado de aprendizaje de sus alumnos?

13.- ¿Cree usted que sus alumnos comprenden lo que explica en las clases de estadística descriptiva? 14.- ¿Cree usted que la discusión sobre aplicación

adecuada de la metodología (ABP) ayudará a mejorar el aprendizaje de estadística de sus alumnos?

15.- ¿Aplica usted nuevas estrategias (ABP) de enseñanza con el fin de implementar alternativas de mejorar al aprendizaje de sus alumnos?

16.- ¿Cuándo evalúa a sus alumnos en su mayor parte, el resultado es “aprobado”?

17.- ¿Cree que el aprendizaje en estadística descriptiva de sus alumnos tiene que ver con las estrategias (ABP) que usted aplica?