Discusión de resultados

La motivación del docente tiene influencia sobre los niveles de rendimiento de los estudiantes de turismo dela Facultad de Ciencias Económicas del UNSM-T el año 2018. Los niveles de motivación del docente de la Escuela Profesional de Turismo de la Facultad de Ciencias Económicas son bajas.

La motivación del docente por el indicador actitudes del docente tiene efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM-T el año 2018,

La motivación del docente por el indicador técnicas de motivación del docente tiene efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM-T el año 2018.

Conclusiones

1. La motivación del docente tiene influencia sobre los niveles de rendimiento de los estudiantes de turismo dela Facultad de Ciencias Económicas del UNSM-T el año 2018. 2. Los niveles de motivación del docente de la Escuela Profesional de Turismo de la

Facultad de Ciencias Económicas son bajas.

3. La motivación del docente por el indicador actitudes del docente tiene efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM-T el año 2018, 4. La motivación del docente por el indicador técnicas de motivación del docente tiene

efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM- T el año 2018.

Recomendaciones

1. La motivación del docente tiene influencia sobre los niveles de rendimiento de los estudiantes de turismo dela Facultad de Ciencias Económicas del UNSM-T el año 2018. 2. Los niveles de motivación del docente de la Escuela Profesional de Turismo de la

Facultad de Ciencias Económicas son bajas.

3. La motivación del docente por el indicador actitudes del docente tiene efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM-T el año 2018, 4. La motivación del docente por el indicador técnicas de motivación del docente tiene

efecto sobre los niveles de rendimiento del estudiante de turismo de la FCE de la UNSM-T el año 2018.

Referencias

Ardisana, E. (2012). La motivación como sustento indispensable del aprendizaje en los estudiantes universitarios. Habana: Universidad Agraria de La Habana.

Arévalo, J., & Castillo, J. A. (2011). Relación entre el estado nutricional y el rendimiento académico en los escolares de la Institución Educativa nº 0655 “José Enrique Celis Bardales. Mayo-diciembre. 2011. Tesis de pregrado, Universidad Nacional de San Martin, Tarapoto, Perú.

Cerrillo, P. C., Yubero, S., & Larrañaga, E. (2002). Libros, lectores y mediadores: la formación de los hábitos lectores como proceso de aprendizaje. España: Universidad de Castilla-La Mancha.

Echevarría, Y. J. (2013). Causas del bajo rendimiento académico Universitario en los alumnos de tercer año de la facultad de derecho y ciencias políticas de Universidad Nacional de trujillo en el año 2013. Tesis de pregrado, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.

Gantus, V. (2005). La importancia de la mediación docente en los procesos de lectura de niños, adultos y jóvenes. Mendosa - Argentina: Universidad Nacional de Cuyo — Facultad de Educación Elemental y Especial.

Garbanzo, G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública.

Costa Rica: Centro de investigación de la Universidad de Costa Rica.

García, M., & Medina, M. S. (2011). Factores que influyeron en el proceso de integración a la universidad católica y en el rendimiento académico de los alumnos que

ingresaron en el 2004-I procedentes de los diferentes departamentos del Perú. Tesis de maestria, Pontifica Universidad Católica Del Perú, Lima, Perú.

Médicas.

Guzmán, M. P. (2012). Modelos predictivos y explicativos del rendimiento académico universitario: caso de una institución privada en México. Tesis doctoral,

Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.

Karabenick, S., & Conley, A. M. (2011). Motivación del profesor para el desarrollo profesional. Obtenido de Asociación de matemáticas y ciencias: Programa de evaluación de la motivación, MSPMAP, Universidad de Michigan, http: // mspmap. org / wp- content / uploads / 2012/01 / TeacherPDM.pdf

Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Lima: Academia Peruana de Psicología. Landeta, I. (2011). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes de nivel

superior en Rioverde, San Luis de Potosi. Revista de investigación educativa, 18. Llanos, J. L. (2012). La Enseñanza Universitaria, los Recursos Didácticos y el Rendimiento

Académico de los estudiantes de la E.A.P de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Martínez, M. (2012). Motivación: La gestión empresarial. Madrid: Díaz de santos.

Montes, I. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT. Colombia: Universidad EAFIT.

Ortega, V. (2012). Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiante de segundo de secundaria de una institución educativa del callao. Lima: Programa de la universidad san Ignacio de Loyola.

Ramírez, A. (29 de Marzo de 2012). La motivación. La motivación grupo. Obtenido de http://motivaciongrupob.blogspot.pe/2012/03/concepto-de-motivacion.html Rasheed, M. I., Aslam, H. D., & Sarwar, S. (2010). Cuestiones motivacionales para los

Management Research: http://pakacademicsearch.com/pdffiles/ech/127/1- 23%20Vol%202,%20No%20 2% 20 (2010) .pdf

Rivera, G. (2014). La motivación del alumno y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes. Honduras: UPNFM.

Silvero, M. (2006). Motivación y calidad docente en la universidad. Navarra, España: Editorial Eunsa.

Solano, L. O. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes de secundaria obligatoria y su relación con las aptitudes mentales y las actitudes ante el estudio. Tesis

doctoral, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España.

Spencer, L. N. (2017). Estilo motivacional del docente, tipos de motivación, autoeficacia, compromiso agente y rendimiento en matemáticas en universitarios. Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.

Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Antillana.

Yapura, M. E. (2015). Estudio sobre la incidencia de la baja autoestima en el rendimiento académico en los primeros años de escolaridad primaria. Tesis de pregrado,

Apéndice A Matriz de consistencia

La motivación docente y su relación con el desempeño académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martín, Lamas 2018

Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población y

muestra Problema general

PG: ¿Cuál es el grado de relación entre la motivación docente y el desempeño académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martín, Lamas 2018?

Problemas específicos

PE1: ¿De qué manera se desarrolla la motivación docente de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martín, Lamas 2018?

PE2: ¿Cuál es el grado de desempeño académico de los estudiantes de la Escuela

Objetivo general

OG: Determinar el grado de relación entre la motivación docente y el desempeño

académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018.

Objetivos específicos OE1: Conocer la motivación docente de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018.

OE2: Evaluar el grado de desempeño académico de los

Hipótesis general

HG: El grado de relación es significativa entre la motivación docente y el desempeño académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018.

Hipótesis específicas

Hi: La motivación docente de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018, es bajo. Hi: El grado de desempeño académico de los estudiantes

Variable Independiente X: Motivación Docente La motivación del docente, es fundamental en los procesos de educación a largo plazo, y que de ella dependen el éxito y el rendimiento de cualquier sistema educativo, pues la satisfacción personal de los logros y necesidades incide en la adopción de nuevas técnicas y estrategias didácticas y pedagógicas. (Karabenick y Conley, 2011) Variable Dependiente Y: Desempeño Académico El enfoque de investigación fue cuantitativa El presente estudio fue de tipo no experimental Población: la población estará conformada por los 135 estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martín - Lamas. Muestra: La muestra estará

Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018?

estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018

de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin, Lamas 2018, es bajo.

El desempeño académico es la relación que existe entre el proceso de aprendizaje y los resultados tangibles en valores predeterminados. (Montes, 2011) conformada por la totalidad de la población, es decir 135 estudiantes de la Escuela Profesional de Turismo en la Universidad Nacional de San Martin – Lamas.

Apéndice B

Instrumentos

Estimado (a) estudiante de la Escuela Profesional de Turismo de la UNSM-T, le pedimos su gentil cooperación para llenar este cuestionario, cuyo propósito es desarrollar una investigación científica que permitirá conocer el grado de motivación del docente y su relación con el desempeño académico de los estudiantes de dicha Escuela, para ello usted marcará con una “x” a la respuesta que está de acuerdo con su opinión:

I. Motivación del docente de la Escuela Profesional de Turismo de la UNSM-T. Escala de calificación

Dimensiones Indicadores Niveles e Indicadores

Motivación interna o intrínseca

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a tener a sus estudiantes un espíritu de superación? (Saber más)

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a tener en sus estudiantes una seguridad en sí mismo? (Ser autónomo)

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a tener a sus estudiantes una capacidad comunicativa?

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a tener a sus estudiantes una autovaloración de capacidades? (Autoevaluación)

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a tener a sus estudiantes a saberse valorar? (Autoestima)

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, prepara a sus estudiantes a de las inseguridades de si mismo? (Miedo al fracaso)

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a sus estudiantes al entusiasmo en la comunicación?

1 2 3 4 5

¿Los docentes de la E.A.P.T, motiva a sus estudiantes a la valoración social?

1 2 3 4 5