Discusión de resultados

En relación con los estudios antecedentes

Existen similitudes con los hallazgos obtenidos por Ramos (2013), en su estudio. La metodología activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la fundamentación de los estilos de aprendizaje en las alumnas de magisterio de educación infantil, en términos de que aún en la actualidad el docente practica la forma tradicional de impartir sus clases, es decir uso del pizarrón –marcador por lo tanto se sugiere una propuesta en la cual hay diferentes actividades individuales como grupales para que haga uso el docente.

Es preciso considerar los hallazgos de Avendaño (2009) Estilos de aprendizaje de estudiantes con alto y bajo rendimiento académico de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Tesis de Nivel de Magíster en Educación y Aprendizaje, cuando

recomienda se promuevan estudios que busquen identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios de diferentes disciplinas. Describir el modo de aprender de los estudiantes y se incluye la forma de adquirir conocimientos y las estrategias de

aprendizaje. Tomar en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje al momento de planificar e impartir clases.

Coincidimos con Jordán (2009), en su estudio aplicación de Estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico, cuyos hallazgos nos señalan la

necesidad de producir en el alumno el deseo de indagar sobre el tema. Transformar las ideas sobre el tema. Practicar las estrategias de aprendizaje. Orientar a los alumnos en la práctica de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje para el mejoramiento de su rendimiento académico. Buscar los medios para la actualización sobre estrategias de enseñanza aprendizaje en la labor docente.

También estamos de acuerdo con los resultados encontrados en el estudio de

en la enseñanza de las matemáticas; en tanto se debe de aplicar métodos, estrategias y técnicas didácticas activas. Se debe saber cómo aplicarlas y no solo plasmarlas en el papel. Producir en el estudiante el interés por realizar material como cuestionarios, juegos para generar expectativas para la próxima clase. Proporcionar a los docentes los materiales necesarios para la preparación de medios escritos audiovisuales para la enseñanza activa. Capacitar al personal docente con técnicas estrategias para captar la atención de los estudiantes.

Del mismo modo coincidimos con Mendoza, R. (2007) en su estudio Estrategias para la innovación metodológica en ciencias sociales de los alumnos del nivel secundaria – Lima, quien en sus hallazgos señala que cuando se habla de los distintos procesos

psicológicos o actividades cognitivas que intervienen en el desarrollo de capacidades y de cuya eficiencia dependen las diferencias individuales relación entre la capacidad de atención concentración.

Discrepamos con los resultados obtenidos por Salazar, V. y Ramos, E. (2005), en su estudio: La metodología activa y su influencia en el aprendizaje significativo del área de ciencias sociales de los alumnos del 2º grado de secundaria, en Junín; en tanto indica que los métodos activos hacen participar al alumno en la elaboración misma de sus

conocimientos a través de acciones o actividades que requieren un esfuerzo personal de creación o búsqueda. Son los alumnos los que actúan, los que realizan las acciones.

En relación con la contrastación de hipótesis

H1. Existe relación significativaentre la aplicación de la metodología activa y la mejora del aprendizaje de las capacidades y el rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. la Victoria de Junín, año 2018.

H0. No existe relación significativaentre la aplicación de la metodología activa y la mejora del aprendizaje de las capacidades y el rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. la Victoria de Junín, año 2018.

Se acepta la H0, en tanto no existe relación significativa entre la aplicación de la metodología activa y la mejora del aprendizaje de las capacidades y el rendimiento académico en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. la Victoria de Junín, año 2018.

Podemos interpretar indicando que, no obstante de que los estudiantes tienen una percepción muy óptima y significativa respecto de las bondades y posibilidades que le brindan la aplicación o desarrollo de la metodología activa para mejorar la capacidad de los aprendizajes y el rendimiento académico, esto no se refleja en los niveles de

rendimiento académico alcanzado por los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la I.E. la Victoria de Junín, año 2018, en la prueba de salida.

Conclusiones

1. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, del distrito de Junín, de la Región de Junín; señalan que durante el proceso de desarrollo de la metodología activa, en número significativo mencionan que asistieron entre el 76% al 100 % de las clases. 2. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, del distrito de Junín, de la

Región de Junín, en número significativo y en forma acertada que son tres los procesos en el desarrollo de la metodología activa en el aprendizaje.

3. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, del distrito de Junín, de la Región de Junín, evalúa en su totalidad en forma alta su dedicación en el proceso de su formación y adquisición de conocimientos en el área de Ciencias Sociales.

4. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, , del distrito de Junín, de la Región de Junín, en número significativo considera que los docentes tienen muy buena capacidad para analizar y relacionar contenidos del área de ciencias sociales; mientras que el 10% consideran tener una buena capacidad.

5. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, del distrito de Junín, de la Región de Junín, en número significativo señala que la metodología activa tiene

totalmente por objeto la transmisión de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y/o el fomento de aptitudes.

6. Los estudiantes de la muestra de la I.E. La Victoria de Junín, señalan en su totalidad