Discusión de resultados

En relación con los estudios antecedentes

Concordamos con las propuestas de: Apolaya (2006) llevó a cabo una investigación con el propósito de encontrar la relación existente entre los niveles de atención y el rendimiento en las áreas de lógico matemática y comunicación integral. La muestra del estudio estuvo conformada por 316 alumnos que cursaban el segundo grado de educación primaria 7 en centros educativos estatales del distrito de Santa Anita y cuyas edades fluctuaban entre los 7 y 8 años. En el estudio se aplicaron los siguientes instrumentos: Batería de aptitudes

diferenciales y generales BAD y GE1-Renovado de la cual se extrajo la 8 favorecer y mejorar la capacidad de atención. La población de estudio estuvo conformada por 265 niños cuyas edades fluctuaban entre los siete y once años, los que cursaban estudios en un colegio de Valencia (España). La muestra se dividió en tres grupos, dos experimentales y uno de control, a los cuales se les aplicó tres mediciones sucesivas de la capacidad de atención y un test para medir la inteligencia. Los instrumentos que se emplearon para evaluar la atención fueron: test de percepción de diferencias CARAS de Thurstones y Yela, test de “Matching Familiar

Figure” (MFF) de Kagan, test de atención y discriminación auditiva (ADA) de Alonso y Lafuente. Para medir la inteligencia se empleó: Raven, matrices progresivas de Raven y colaboradores. Al finalizar la investigación se halló que en las pruebas post test se han obtenido diferencias significativas a favor del grupo experimental. Se concluyó que el

programa de intervención PIMAA logra mejoras en la atención de sujetos del nivel primario. Coincidimos con los resultados presentados por:Díaz (2004) efectúo un estudio cuyo objetivo fue el determinar el nivel de éxito que presenta un programa de actividades de recuperación y apoyo educativo en la mejoría de los niveles de atención y disminución en los niveles de hiperactividad. La muestra del estudio estuvo conformada por 20 alumnos varones que cursaban el tercer grado de educación primaria en una institución educativa estatal de la ciudad de Trujillo, los cuales presentaban trastorno de atención e hiperactividad (TDAH) y un nivel de inteligencia normal. Para la selección de la muestra se aplicaron los siguientes

instrumentos: test de percepción de diferencias de L. Thurstone y M. Yela, que se utiliza para medir los niveles de atención, la escala de Conners para determinar el nivel de hiperactividad y una lista de chequeo de conductas hiperactivas. Estas pruebas fueron aplicadas al iniciar y terminar el programa (pre-test y post-test).Se comprobó que el programa de actividades de recuperación y apoyo educativo tiene efectos positivos en el aumento de la atención y en la disminución de la hiperactividad, pero que no existen diferencias significativas entre la situación de atención que alcanzan los niños del grupo experimental en comparación con los del grupo de control.

Coincidimos con los hallazgos de: Ángeles (2000) realizó una investigación que tuvo como propósito conocer la relación existente entre los niveles de rendimiento en las áreas de lenguaje y matemática con el trastorno por déficit de atención. La muestra del estudio estuvo conformada por 1281 sujetos que cursaban el tercer grado de educación primaria en centros educativos particulares de la provincia constitucional del Callao y a los cuales se les aplicó

los siguientes instrumentos: Child AttentionProfile, que estima en forma breve la presencia y el grado de desatención e hiperactividad en niños asimismo una matriz para el registro de los promedios de las áreas de comunicación y matemática. Los hallazgos obtenidos en la

investigación demostraron que no existe un número significativo de niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), la asignatura de lenguaje se encuentra más afectada en comparación a la de matemática que no se ve afectada por dicho trastorno

asimismo se concluyó en que no existen diferencias significativas que permitan observar cuál de las dos asignaturas se ve más afectada por el TDAH.

También coincidimos con las conclusiones de:Moreno y Martínez (2009) realizaron un estudio de tipo cuasi experimental con el propósito de establecer diferencias en las conductas externalizantes, el rendimiento académico y la atención selectiva en un grupo de niños que presentan TDAH frente a un grupo de niños sin ella, cabe recalcar que todos los sujetos del estudio tenían edades comprendidas entre los 6-11 años. La muestra del estudio estuvo conformada por un grupo experimental, integrado por 18 educandos que presentan TDAH y el grupo de control también conformado por 18 estudiantes, los cuales no presentan TDAH. A ambos grupos se les evaluó utilizando los siguientes instrumentos: lista de chequeo de conducta infantil (formato para padres), la escala de la evaluación de la conducta

perturbadora (formulario para el informe de los padres de Barkley), test de percepción de diferencias-CARAS, cuestionario breve para el diagnóstico de deficiencia atencional y la revisión del boletín académico de los participantes. La conclusión a la que se llegó es que solo el rendimiento académico se encuentra afectado por el TDAH, mientras que las otras variables, atención selectiva y conducta externalizante no se encuentran afectadas por dicho trastorno.

Concordamos con los planteamientos de: Pérez (2008) realizó una investigación en torno al desarrollo de los procesos atencionales. Para dicha investigación se trabajó con una

muestra de 200 niños cuyas edades fluctuaban entre los tres y diez años procedentes de la comunidad de Madrid (España). Los objetivos de la investigación giraron en relación al analizar si la modalidad sensorial influye en el desarrollo de los procesos atencionales asimismo el conocer las etapas del desarrollo de las capacidades básicas de la atención en especial de la atención sostenida y selectiva. Los instrumentos que se emplearon fueron: “El cazamanos” y “En el zoo”, ambos evalúan la atención sostenida (visual y auditiva) también “¿Cuánto dinero tengo?” y “En el bosque”, dichos instrumentos 10 miden la atención selectiva, sean por los canales auditivos y visuales. Al finalizar la investigación se concluyó en que el desarrollo de la atención sigue un proceso discontinuo salvo en el caso de la atención selectiva auditiva cuyo desarrollo forma un continuo. La atención depende de la modalidad sensorial, siendo la modalidad auditiva previa a la visual.

Aceptamos los planteamientos de:Álvarez, González-Castro, Núñez, González-Pineda, Álvarez y Bernardo (2007), realizaron un estudio acerca del desarrollo, aplicación y

contrastación de un programa de intervención para la mejora de la atención selectiva y

sostenida en estudiantes de 5 a 19 años, todos los cuales provienen de centros educativos de 9 Asturias, España y que presentan dificultades para la realización de tareas correspondientes a su edad. La muestra del estudio estuvo conformada por dos grupos de estudiantes: uno con dificultades en atención selectiva (102 sujetos) mientras que el segundo grupo estuvo conformado por 106 estudiantes que presentaban dificultades en la atención sostenida. Los instrumentos que se aplicaron a los grupos fueron: el test de análisis de lectoescritura

(TALE), el test de función binocular sensorial, el test de atención D-2, el Biocomp 2010. La conclusión a la que arribó el estudio, es que una intervención mixta, que implique actividades orientadas al trabajo de terapia visual, activación cortical y entrenamiento con banco de actividades es eficaz en la mejora de los déficits de atención tanto selectiva como sostenida.

Establecemos discrepancias con los hallazgos de:Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky (2006) investigaron la relación entre las funciones cognitivas y el nivel de rendimiento académico en niños. El objetivo de dicho estudio fue el evaluar los efectos de la capacidad de atención, funciones ejecutivas y memoria sobre el rendimiento académico en un grupo de niños de segundo y sexto grado con distinto nivel de desempeño escolar. La muestra estuvo conformada por 156 alumnos de escuelas primarias públicas del Estado de Guanajuato, México con edades de 7-8 años y 11-12 años. Dicha muestra se dividió en dos grupos, el primero conformado de acuerdo al grado escolar (2° y 6°) , a su vez cada uno de estos grupos fue subdividido en tres grupos, en base a la calificación promedio de las materias de español y matemáticas, los cuales fueron: alto, medio y bajo. Asimismo, los sujetos de la muestra total fueron evaluados con una batería neuropsicología “Neuropsi Atención y Memoria” la que examina la atención, funciones ejecutivas y memoria. La conclusión a la que se arribó fue que existe una relación directa entre la capacidad de atención, la memoria y las funciones ejecutivas con el nivel de rendimiento académico. Asimismo que la capacidad de memoria se relaciona directamente con el éxito académico en los primeros años, no tanto así la atención y las funciones ejecutivas. Mientras que en la muestra del sexto grado si se encontraron que las funciones ejecutivas, atención y memoria juegan un papel importante para el éxito

académico, esto debido a un mayor desarrollo cognoscitivo. En relación con los estadísticos

Como se puede apreciar la mayoría altamente significativa de la muestra de estudiantes perciben que los problemas de relaciones interpersonales se presentan siempre, casi siempre y a veces.

Como se puede apreciar la mayoría altamente significativa de la muestra de estudiantes perciben que los problemas de déficit emocional se presentan siempre y casi siempre.

Como se puede apreciar la mayoría significativa de la muestra de estudiantes perciben que los problemas de atención a actividades se presentan siempre, casi siempre y a veces.

Como se puede apreciar la mayoría significativa de la muestra de estudiantes obtienen logros de aprendizaje en matemática, que oscilan entre los niveles alto y medio.

No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los

estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Particular Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

En relación con la contrastación de hipótesis

H1: Existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

H0: No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

Se acepta la H0, no existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

H2: Existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

H0: No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

Se acepta la H0, no existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

H3: Existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los

estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

H0: No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

Se acepta la H3, no existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

Conclusiones

1.- La mayoría altamente significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de independencia, perciben que los problemas de relaciones interpersonales se presentan siempre, casi siempre y a veces.

2.- La mayoría altamente significativa de la muestra estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de

Independencia, perciben que los problemas de déficit emocional se presentan siempre y casi siempre.

3.- La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia, perciben que los problemas de atención a actividades se presentan siempre, casi siempre y a veces.

4.- La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia, obtienen logros de aprendizaje en matemática, que oscilan entre los niveles alto y medio. 5.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de

relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

6.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

7.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

Recomendaciones

1.- La mayoría altamente significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de independencia, perciben que los problemas de relaciones interpersonales se presentan siempre, casi siempre y a veces.

2.- La mayoría altamente significativa de la muestra estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de

Independencia, perciben que los problemas de déficit emocional se presentan siempre y casi siempre.

3.- La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia, perciben que los problemas de atención a actividades se presentan siempre, casi siempre y a veces.

4.- La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia, obtienen logros de aprendizaje en matemática, que oscilan entre los niveles alto y medio. 5.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de

relaciones interpersonales, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

6.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de déficit emocional, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

7.- No existe relación significativa entre el déficit de atención, en su dimensión problemas de atención a actividades, y logro de aprendizaje, en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nacional Patricia Natividad Sánchez del distrito de Independencia – 2017.

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