Discusión de resultados

Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden del análisis de los gráficos y los resultados, que reflejan que existe una relación directa y

significativa entre ambas variables. Del mismo modo aplicando el estadístico no parametrico “rs” de Spearman y la prueba de hipótesis de parámetro rho arroja resultados favorables para

rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación ya que las variables son de tipo ordinal y nominal.

Asimismo el estadístico “rs” de Spearman en la prueba de hipótesis general es igual a

0.767 y el p valor o significancia bilateral =0.000 menor que 0.05 (nivel de significancia), con este p valor se rechaza la hipótesis nula para cualquier nivel de significación habiéndose probado y aceptado las hipótesis general, esto tiene relación con la tesis de Barrios (2006), en su investigación para optar el grado de Magister en Ciencias de la Educación, titulada

Relación entre las estrategias de aprendizaje y comprensión de lectura, lleva a cabo una

investigación descriptiva, correlacional con el propósito de determinar la relación que existe entre el empleo de estrategias de aprendizaje en el nivel de comprensión de lectura en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

La muestra del trabajo estuvo constituida por 160 estudiantes de ambos sexos del primer ciclo, matriculados en el semestre 2005-1, seleccionados mediante el muestreo probabilístico. Los resultados obtenidos después del análisis y tabulación de los datos

permitieron establecer que, los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades alcanzan un nivel muy alto, respecto al uso de estrategias de aprendizaje, adquisición de la información, clasificación de la información, recuperación de la

información, apoyo al procesamiento de la información y un nivel medio de Comprensión lectora con tendencia al nivel alto. Asimismo, se percibe que:

 No existe relación entre la estrategia de aprendizaje adquisición de la información con la comprensión lectora.

 Existe relación entre la estrategia de aprendizaje codificación de la información con la comprensión lectora.

 Existe relación entre la estrategia de aprendizaje recuperación de la información con la comprensión lectora.

 Existe relación entre la estrategia de aprendizaje apoyo al proceso de la información con la comprensión lectora.

Asimismo el estadístico “rs” de Spearman en la prueba de hipótesis especifica H1 es

igual a 0.623 y el p valor o significancia bilateral =0.000 menor que 0.05 (nivel de significancia), con este p valor se rechaza la hipótesis nula para cualquier nivel de

significación habiéndose probado y aceptado las hipótesis especifica H1, esto tiene relación

con la tesis de Cerrón (2010), en la investigación titulada La comprensión lectora y la construcción de textos en estudiantes del cuarto de secundaria de la Institución Educativa

un marco conceptual acorde a las exigencias actuales, desde una perspectiva cognitivo-textual, mediante la cual se propone una nueva forma de aprender a analizar, comprender, redactar textos acordes con el aspecto normativo. Asimismo, resalta que ese enfoque moderno y coherente facilita en forma dinámica la comprensión, análisis y construcción de textos; sin embargo, la práctica de estos procesos es precaria en las instituciones públicas del país. En este sentido, para el autor, el análisis consiste en descomponer el texto en sus partes haciendo uso de categorías propias del uso de análisis y síntesis; sin embargo, no son del dominio de los estudiantes, ya que en algunos casos no se redactan textos porque los profesores no han recibido prácticas y ejercicios apropiados para realizar esta actividad, o el docente no ha comprendido la importancia de la construcción de textos en el desarrollo efectivo de un pensamiento autónomo y reflexivo. Finalmente, considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la construcción de textos debe hacerse a través de diversas estrategias metodológicas, acordes con la edad y la realidad de los estudiantes.

Asimismo el estadístico “rs” de Spearman en la prueba de hipótesis especifica H2 es

igual a 0.657 y el p valor o significancia bilateral = 0.000 menor que 0.05 (nivel de significancia), con este p valor se rechaza la hipótesis nula para cualquier nivel de

significación habiéndose probado y aceptado las hipótesis especifica H2, esto tiene relación

con la tesis de Mac Dowall (2009), en su tesis titulada Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educación de

la UNMSM, para optar el grado de magíster Educación. Estableció que entre 154 estudiantes

ingresantes de la Facultad de Educación de la UNMSM del año 2005 existe relación

significativa entre las variables estratégicas de aprendizaje y comprensión lectora. A partir de los cual recomendó que se debiera fomentar en el alumnado el conocimiento y uso eficaz de

las estrategias de aprendizaje en las diversas asignaturas de estudio, para un mejor desempeño académico en estudiantes con las competencias necesarias para desarrollarse de manera autónoma.

Asimismo el estadístico “rs” de Spearman en la prueba de hipótesis especifica H3 es

igual a 0.657 y el p valor o significancia bilateral = 0.000 menor que 0.05 (nivel de significancia), con este p valor se rechaza la hipótesis nula para cualquier nivel de

significación habiéndose probado y aceptado las hipótesis especifica H2, esto tiene relación

con la tesis de Cabanillas (2004) realiza la investigación titulada Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de la Facultad de Ciencias de la

Educación de la UNSCH, realizada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tuvo

como objetivo analizar y verificar si la estrategia didáctica de enseñanza directa incide en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes sujetos de estudio. Los resultados indican que después de resultar el tratamiento experimental, se observó que hubo diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento denominado “estrategia de enseñanza directa”. El investigador concluye que la estrategia en mención a mejorado significativamente la comprensión lectora de los estudiantes del primer ciclo de la Escuela de formación profesional de educación inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga.

Por estas razones podemos afirmar que nuestra hipótesis general y específica se ha confirmado y que:

Existe una relación significativa entre la literacidad y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educación, porque los

datos de la estadística descriptiva muestran porcentajes altos y la estadística inferencial, mediante el coeficiente r de Pearson (r = 0.854) que tiene un valor de significancia de (p < 0.05), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.

Conclusiones

1. Efectivamente existe una relación entre literacidad y comprensión critica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educación. Tal como lo evidencian la prueba de hipótesis general y el análisis de los resultados de los datos.

2. Que efectivamente se ha determinado que existe una la relación entre competencia gramatical y comprensión critica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades, Universidad Nacional de Educación. Tal como lo evidencian la prueba de hipótesis específica H1 y el análisis de los resultados de los datos.

3. Que efectivamente se ha determinado que existe una relación entre competencia

semántica y comprensión critica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades, Universidad Nacional de Educación. Tal como lo evidencian la prueba de hipótesis específica H2 y el análisis de los resultados de los datos.

4. Que efectivamente se ha determinado que existe una relación entre competencia

pragmática y comprensión critica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades, Universidad Nacional de Educación. Tal como lo evidencian la prueba de hipótesis específica H2 y el análisis de los resultados de los datos

Recomendaciones

1. Los docentes del Departamento de Comunicación deberían incluir en sus programaciones curriculares actividades de literacidad y la lectura de textos

argumentativos para fomentar que los alumnos logren niveles altos de comprensión de lectura.

2. Se deben organizar actividades en donde se premie a los mejores alumnos y estas actividades deberían tener como indicadores aspectos derivados de la literacidad y de la comprensión crítica de los textos.

3. Las clases de argumentación deben tener en cuenta el contexto sociocultural de los alumnos y aprovechar situaciones concretas para que los alumnos se motiven para argumentar. Los motivos de debate pueden ser: extender el horario de recreo, tolerancia con el horario de entrada al colegio o permisos para ir a los servicios higiénicos.

4. Se recomienda que los profesores coordinen en reuniones colegiadas las estrategias cognitivas de lectura que emplearán para que desarrollen competencias críticas en sus estudiantes universitarios.

5. Potenciar las cuatro competencias para que el estudiante sea completo y pueda aprender paralelamente la dicotomía de la lectura y escritura.

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Apéndice A Matriz de consistencia

Literacidad y comprensión crítica del discurso argumentativo

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología Población Problema general

¿Qué relación existe entre la literacidad y la comprensión crítica del discursoargumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II ? Problemas específicos

¿Qué relación hay entre la competencia gramatical y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II ? ¿Qué relación existe entre la competencia semántica

Objetivo general

Determinar la relación entre la literacidad y la comprensión crítica del discursoargumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Objetivos específicos

Determinar la relación entre la competencia gramatical y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Hipótesis general

Existe una relación significativa entre la

literacidad y la

comprensión crítica del discursoargumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Hipótesis específicas

Existe una relación significativa entre la competencia gramatical y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Variable X: Literacidad Competencia gramatical Competencia semántica Procesa el código Reconoce las palabras Usa adecuadamente la ortografía Usa adecuadamente el léxico en el contexto Conoce la superestructura del texto argumentativo Conoce el significado de las palabras en el contexto. Escribe textos con coherencia. Enfoque de investigación Cuantitativo Tipo Aplicada Diseño de investigación: Descriptivo correlacional Método Deductivo inductivo Técnica: cuestionario Esquema: Donde: M: Muestra Vx: Literacidad La población está conformada por 55 estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II. Muestra considerando un margen de error de 5 %, resulta un tamaño de muestra de 42 estudiantes.

y la comprensión crítica

del discurso

argumentativo en

estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II ? ¿Qué relación existe entre lacompetencia

pragmática y la

comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II ? Determinar la relación entre la competencia semántica y la

comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II. Determinar la relación entre la competencia pragmática y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Existe una relación significativa entre la competencia semántica y la comprensión crítica del discurso argumentativo en estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II. Existe una relación significativa entre la competencia pragmática y la comprensión crítica

del discurso

argumentativo en

estudiantes del segundo ciclo, especialidad de Lengua española e inglés, Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Nacional de Educacióncación Enrique Guzmán y Valle, 2017 II.

Variable Y: Comprensión crítica del discurso argumentativo Competencia pragmática Reconocimiento Explicación Utilización Distingue el texto argumentativo de otros Comprende los propósitos del texto luego usa los textos en variados entornos culturales y sociales Incluye el uso de cada género textual apropiado a cada propósito. Usa el texto argumentativo según el propósito que persigue. Reconoce la relación entre una afirmación externa al texto y una idea o hecho del texto. Explica la intención del autor con respecto al uso de Vy: Comprensión crítica del discurso argumentativo R: Relación entre dichas variables

los recursos formales Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global.

Utiliza ideas del texto para sustentar opiniones propios Opina sobre el contenido del texto (acciones, hechos, ideas importantes, tema, propósito y postura del autor).

Apéndice B

Operacionalización de la variable 1

Variable Dimension Indicadores

Variable independiente: Literacidad Competencia gramatical Procesa el código

Maneja el léxico y las categorías con precisión Usa adecuadamente el léxico en el contexto

Competencia semántica

Conoce el significado de las palabras en el contexto. (sinónimos, antónimos y analogías)

Escribe textos con coherencia. (ordenar un texto) Distingue el texto argumentativo de otros.

Competencia pragmática

Comprende los propósitos del texto luego usa los textos en variados entornos culturales y sociales.

In document Literacidad y comprensión crítica del discurso argumentativo (página 104-128)