Capítulo V. Resultados
5.3. Discusión
Estoy consciente que la educación superior universitaria en el Perú, es una tarea muy delicada e importante, la cual debe de ser conducida por docentes que tengan una
preparación adecuada y evidente en rasgos de líderes, lo que les permitirá lograr
aprendizajes adecuados en los educandos; asimismo es determinante que los que dirigen las instituciones educativas deben ser líderes transformacionales, para que de esta manera logren una gestión de calidad, la misma que debe tener un impacto en la sociedad cuidando el medio ambiente.
Ante estos planteamientos, mi afán ha sido investigar el liderazgo transformacional y su relación con la gestión educativa ambiental en sus dimensiones, para lo cual he
Centro del Perú, durante el año académico 2017. Un tema muy importante que no se le está considerando al momento de la planificación educativa.
Ante el objetivo general: determinar la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión educativa ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se obtuvieron los siguientes resultados en la tabla 24, donde el 10,67% de los docentes manifiestan es excelente, 54,67% buena, 17,33% regular, 10,67% mala y un 6,67% muy mala; también una relación significativa alta y directa (Ƭ = 0,724).
Estos datos se ven defendidos con las afirmaciones de Gutiérrez (2015), determinado que existe correlación muy baja entre los estilos de liderazgo y el desempeño docente, equivalente a 0,000 y con un p valor = 0,000 < 0,05 en la institución educativa Politécnico Regional del Centro del distrito de El Tambo, Huancayo – 2015.
En lo que concierne al primer objetivo específico: Establecer el tipo de relación entre el liderazgo transformacional y la Gestión Institucional de los integrantes de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Los resultados de la tabla 19, nos muestra que el 6,67% de los docentes manifiestan es excelente, 50,67% buena, 24% regular, 8% mala y un 6,67% muy mala; así como también se tiene una relación significativa alta y directa (Ƭ = 0,768).
Lo que es remarcado por Sorados (2010), quien obtuvo como el valor p = 0,041 < 0,05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que existe relación entre lo
institucional y la calidad de la gestión educativa ambiental de las instituciones educativas de la UGEL 03 - Lima, en el periodo marzo - mayo del 2009. Presenta una correlación parcial, directa y significativa de 0,461.
Referente al segundo objetivo específico: Comprobar la relación que existe entre el liderazgo transformacional y la gestión pedagógica de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Los resultados obtenidos en la tabla 20 donde se aprecia que, el 6,67% de los docentes manifiestan es excelente, 56% buena, 21,33% regular, 9,33% mala y un 6,67% muy mala; también existe una relación significativa alta y directa (Ƭ = 0,841).
Lo que se puede verificar con Ruiz (2001), quien concluye que los estilos de liderazgo del Director se correlacionan con la eficacia de las instituciones educativas, en forma moderada, positiva y significativa, con el estilo de liderazgo transformacional (0,57); mientras que con el estilo de liderazgo transaccional se relaciona en forma
moderada, positiva y significativa (0.56); otro, La dimensión transformacional (P=0.000 < 0,05) y la dimensión transaccional (P=0.000 < 0,05) influyen significativamente en la eficacia de las instituciones.
Para el tercer objetivo específico: evidenciar la relación existente entre el liderazgo transformacional y la gestión administrativa de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Los hallazgos de la tabla 21 nos muestra que el 8% de los docentes manifiestan es excelente, 6,67% buena, 17,33% regular, 6,67% mala y un 8% muy mala; además se tiene una relación significativa directa y muy alta (Ƭ = 0,903).
Lo cual es asentido por el trabajo de Martínez (2009), que sostiene que, mientras que el director de la I.E. Pública estudiada se reconoce todas las características del liderazgo transformacional, los docentes solo le reconocen algunas principalmente vinculadas a la dirección de la organización y en la forma como se vincula con ellos.
En el cuarto objetivo específico que es: probar la relación existente entre el liderazgo transformacional y la gestión de impacto social de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
La tabla 22 muestra en los resultados obtenidos, que un 10% de los docentes manifiestan que se encuentra en el nivel de excelencia, el 9,33% de los docentes
manifiestan es excelente, 58,67% buena, 14,67% regular, 9,33% mala y un 8% muy mala; la relación que se obtuvo es significativa directa y moderada (Ƭ = 0,689).
Lo enfatiza Gutiérrez (2015), quien ha determinado que existe correlación muy baja entre los estilos de liderazgo y el desempeño docente, equivalente a 0,000 y con un p valor = 0,000 < 0,05 en la institución educativa Politécnico Regional del Centro del distrito de El Tambo, Huancayo – 2015; como segunda conclusión ha determinado que existe correlación muy baja entre el estilo de liderazgo autocrático y el desempeño profesional docente, equivalente a 0,000 y con un p valor = 0,000 < 0,05 en la institución educativa Politécnico Regional del Centro del distrito de El Tambo, Huancayo – 2015.
En el quinto objetivo específico que es: comprobar la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Observamos que en la tabla 23 muestra de los resultados que se obtuvieron, un 11,33% de los docentes manifiestan es excelente, 55,33% buena, 17,33% regular, 10% mala y un 6% muy mala; la relación que se obtuvo es significativa directa y moderada (Ƭ = 0,675).
Lo que es remarcado por Chamorro (2016), donde se estableció estadísticamente que existe una diferencia significativa y positiva en la calidad de la gestión educativa de las instituciones de formación docente Pedro Monge Córdova de la Provincia de Jauja y
Teodoro Peñaloza de la Provincia de Chupaca en sus dimensiones: Institucional, Administrativa, Pedagógica e Impacto Social; para el nivel de excelencia que es del 20,17%; para el nivel de bueno 32,33%; para el nivel de regular 10,67% y en el nivel bajo de 1,50%; lo que se confirma con la prueba de hipótesis donde la Chi cuadrada calculada (X2 = -0,5457) es menor que la Chi cuadrada de tabla (X2 = 9,488) a un nivel de
significancia del 95% de probabilidad de éxito (α = 0,05) para 4 grados de libertad (Gl = 4).
En último lugar reflexionamos que esta investigación es un aporte que permitirá contribuir a futuras investigaciones y propuestas que mejoren el nivel de liderazgo transformacional de los directivos de las instituciones educativas, lo que apoyará a lograr una buena gestión educativa ambiental.
Conclusiones
1. Se determinó que existe una relación significativa alta y directa (Ƭ = 0,724) entre el liderazgo transformacional y la gestión educativa ambiental de los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017; lo que se confirma con la prueba de hipótesis tau de Kendall donde P valor (0,013) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149).
2. Se ha podido establecer que, entre el liderazgo transformacional y la dimensión institucional de la gestión educativa ambiental de los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017, existe una relación significativa alta y directa (Ƭ = 0,768) entre; lo que se ha confirmado con la prueba de hipótesis tau de Kendall donde P valor (0,001) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149). 3. Se logró establecer que existe una relación significativa directa y moderada (Ƭ=
0,426) entre el liderazgo transformacional y la dimensión pedagógica de la gestión educativa ambiental a los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017; lo que se corrobora con la prueba de hipótesis tau de Kendall donde P valor (0,000) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149).
4. Se ha establecido que, entre el liderazgo transformacional y la dimensión administrativa de la gestión educativa ambiental a los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017 existe una relación significativa alta y directa (Ƭ=0,864); lo que se asevera con
la prueba tau de Kendall donde P valor (0,003) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149).
5. Se ha comprobado que la relación que existe entre el liderazgo transformacional y la dimensión impacto social gestión educativa ambiental a los docentes de las
diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017 es significativa directa y moderada (Ƭ=0,498); lo que se corrobora con la prueba de hipótesis tau de Kendall donde P valor (0,009) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149).
6. Se ha determinado que, entre el liderazgo transformacional y la dimensión ambiental de la gestión educativa ambiental a los docentes de las diferentes facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, durante el año académico 2017 existe una relación significativa alta y directa (Ƭ=0,864); lo que se asevera con la prueba tau de Kendall donde P valor (0,006) es menor que el nivel de significancia (0,05); para 149 grados de libertad (gl=149).
Recomendaciones
1. A las autoridades universitarias de la Universidad Nacional del Centro del Perú, implementar programas de capacitación, sobre liderazgo transformacional, para que se apoye a realizar una gestión educativa ambiental de calidad.
2. A la comunidad universitaria de la Universidad Nacional del Centro del Perú, promover actividades que ayuden a mejorar la gestión institucional.
3. A la Universidad Nacional del Centro del Perú, mediante sus autoridades, deben de desarrollar una gestión administrativa eficiente, lo cual conllevará a una gestión educativa ambiental de calidad.
4. Al rector de la Universidad Nacional del Centro del Perú, promover programas de capacitación e incentivos en los docentes para mejorar la gestión pedagógica. 5. A los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú; desarrollar
actividades extracurriculares con los docentes, estudiantes, trabajadores y la comunidad, para cambiar la imagen institucional.
6. A la Universidad Nacional del Centro del Perú, desarrollar programas de gestión ambiental en las actividades curriculares y extracurriculares para fomentar la responsabilidad social.
Referencias
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Yarlequé, L. (2010). Metodología de la investigación científica. Huancayo, Huancayo, Perú: Fondo Editorial Facultad de Educación - UNCP.
Apéndice A: Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variable Metodología
Problema general
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión educativa ambiental de los docentes de la
Universidad Nacional del Centro del Perú?
Problemas específicos
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la Gestión Institucional de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión pedagógica de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión administrativa de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión de impacto social de los docentes de la Universidad
Objetivo General
- Determinar la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión educativa ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Objetivos Específicos
- Establecer el tipo de relación entre el liderazgo
transformacional y la Gestión Institucional de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
- Comprobar la relación que existe entre el liderazgo transformacional y la gestión pedagógica de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
- Evidenciar la relación existente entre el liderazgo transformacional y la gestión administrativa de los
docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Hipótesis general
-Existe una relación significativa entre el liderazgo
transformacional y la gestión educativa ambiental en los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Hipótesis específicas -El tipo de relación entre el
liderazgo transformacional y la Gestión Institucional es
significativa en los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
-La relación que existe entre el liderazgo transformacional y la gestión pedagógica es
significativa en los integrantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
-La relación existente es significativa entre el liderazgo transformacional y la gestión administrativa en los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
-Existe una relación significativa entre el liderazgo Variable 1 Liderazgo transformacional Dimensiones: -Estimulación intelectual -Consideración individualizada -Inspiración y motivación -Influencia idealizada Variable 2
Gestión educativa ambiental
Dimensiones:
-Gestión Institucional
-Gestión Pedagógica
-Gestión Administrativa
-Gestión de Impacto social
-Gestión Ambiental
Método Descriptivo
Diseño de investigación El diseño de investigación en el cual se enmarca la investigación según su dimensión temporal fue ex post facto, en este caso no se manipuló ninguna variable
experimental (Sánchez, 2015, pág. 51). Esquema: Donde: M: Es la muestra representativa de estudio. O1: Es la información de la primera variable (X). O2: Es la información de la
segunda variable (Y). r: Es la correlación entre las
variables. Población Liderazgo Transformacional y gestión educativa ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú -2017
Nacional del Centro del Perú?
-¿Cuál es la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú?
- Probar la relación existente entre el liderazgo
transformacional y la gestión de impacto social de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
- Comprobar la relación entre el liderazgo transformacional y la gestión ambiental de los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
transformacional y la gestión de impacto social en los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
-Existe una relación significativa entre el liderazgo
transformacional y la gestión ambiental en los integrantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Según García (2012) la población es el conjunto mayor de objetos, que tienen al menos una característica común, cuyo estudio nos interesa o acerca de los cuales se desea información. La población estará constituida por los docentes de las Facultades de la UNCP, los mismos que ascienden a 823 personas.
Muestra
Según Tamayo y Tamayo (2012), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”. La elección de la muestra es no probabilística y se encuentra comprendida dentro del grupo de docentes nombrados y contratados que laboraron en el año 2017; se seleccionó a 150 docentes
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” LA CANTUTA
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Apéndice B: Instrumento de evaluación
ESCALA SOBRE GESTION EDUCATIVA AMBIENTAL
Facultad:-________ ____________________________________________________ Cargo que desempeña: ___________________________________Fecha: _________ Indicaciones. - Estimado maestro, a continuación, le presentamos un conjunto de proposiciones, las cuales le suplicamos de una respuesta sincera, lo cual ayudara para nuestro propósito de obtener informaciones sobre la situación de la gestión; por lo que le pedimos que marque con un X dentro de un casillero que se indica en la respuesta: A: Nunca, B: Casi nunca, C: No sabe no opina, D: Casi siempre y E: Siempre.
ÍTEMS RESPUESTA
La gestión se percibe y se valora en base a:
1. El perfil docente: Lo que el docente es como profesional A B C D E
2. Los resultados: Lo que el personal produce A B C D E
3. El comportamiento en el aula: Lo que el docente hace durante las sesiones de aprendizaje A B C D E
4. La práctica reflexiva: Lo que el personal piensa de sí y de los demás A B C D E
5. La objetividad y la democrática: el personal en forma integral, sus ideales y limitaciones A B C D E
La gestión de la selección docente a las plazas vacantes se realiza:
6. Mediante una convocatoria general y pública de todas las plazas vacantes. A B C D E
7. La convocatoria es en base a un análisis del puesto de trabajo y especialidad correspondiente. A B C D E
8. Se elaboran normas específicas y claras para el proceso del concurso. A B C D E
9. Hay imparcialidad en el proceso de evaluación del docente nuevo para el cargo. A B C D E
10. Participan democráticamente los principales representantes en la selección del personal. A B C D E
11. Se presentan reclamos justificados y se da el proceso legal de solución. A B C D E
La gestión de capacitación teórica, metodológica e instrumental es para el docente:
13. Los que no tienen grado de dominio de los contenidos de sus especialidad. A B C D E
14. Los que no tiene el grado de dominio de la teoría de la educación. A B C D E
15. El dominio de la didáctica general y especialidad. A B C D E
16. Todos bajo un cronograma planificado para el año escolar. A B C D E
17. La ejecución de la pedagogía actualizada y demanda del desarrollo de capacidades. A B C D E
La gestión del sistema de registro y control del personal tiene:
18. Detalles suficientes el cuadro de Asignación del Personal como para garantizar el control de calidad docente.
A B C D E
19. Un sistema implementado de registro de cargos, funciones, asistencias, atrasos, cumplimientos, méritos y deméritos.
A B C D E
20. Un sistema de control interno organizado adecuadamente. A B C D E
21. Cuenta con el Reglamento Interno donde se especifica las funciones del docente, deberes, derechos y sanciones.
A B C D E La gestión de la capacidad operativa del desempeño docente tiene en consideración:
22. El dominio de las situaciones concretas del aula. A B C D E
23. La capacidad para crear un clima favorable para el trabajo en el aula. A B C D E
24. La capacidad para planificar, ejecutar y evaluar un método de enseñanza-aprendizaje. A B C D E
26. El uso de estrategias o variedades de aprendizaje y enseñanza como práctica educativa. A B C D E
27. El uso de la tecnología de la informática y la computación. A B C D E
28. La implementación de medios y materiales educativos que facilita el desempeño docente. A B C D E
La gestión del sistema de capacitación, actualización e implementación para el desempeño docente se realiza por:
29. El saber docente con miras al desarrollo de los conocimientos pedagógicos. A B C D E
30. El saber docente basado en conocimientos de la especialidad de los docentes. A B C D E
31. El saber docente que propician conocimientos de las áreas sólo de manera general. A B C D E