CAPÍTULO V : RESULTADOS
5.3 Discusión de resultados
En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos planteados en nuestra investigación, cuyo propósito fue conocer la actitud científica y el nivel de logro de competencias, estableciendo la relación entre dichas variables.
De esta manera el presente estudio tiene como objetivo general determinar la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la actitud científica se encuentra relacionada con la variable logro de competencias (r = 0,600), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación directa, moderada y significativa entre las variables estudiadas.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Arteta (2000) en su investigación titulada Desarrollo de actitudes y pensamiento científico a partir del aprendizaje significativo de conceptos de ciencias naturales a través de la enseñanza por investigación, donde encuentra entre sus resultados lograron diferenciar las actitudes científicas y actitudes hacia las ciencias, del mismo modo respecto a la implementación se plantea tres fases de desarrollo, la primera en relación con la consolidación del grupo académico, la segunda intervención de los maestros (implementación de la innovación y sistematización) y la tercera, la validación de la innovación.
De esta manera de acuerdo al primer objetivo específico se plantea establecer el nivel de relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias conceptuales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la actitud científica se encuentra relacionada con el logro de competencias conceptuales (r = 0,545), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación significativa entre las variables estudiada.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Reyna (2001) en su investigación sobre los factores que generan actitud científica en el docente universitario, realizó un estudio dentro del método hipotético, deductivo, abstracto, con una orientación racionalista, con la finalidad de conocer los factores que generan actitud científica en el docente universitario, en el contexto de posgrado. La muestra estuvo conformada por 22 informantes clave, cuya finalidad era la describir el proceso que siguió a lo largo de su vida para desarrollar la actitud científica. A nivel empírico la investigación partió de una revisión bibliográfica, la cual permitió organizar los datos suministrados por los informantes clave y con los cuales se arribó a un panorama observacional, encargado de caracterizar los hechos, por lo personal y organizacional. Entre sus conclusiones manifiesta lo siguiente; El trabajo de tesis y de asenso no se genera bajo un proceso de aprender a investigar, ni se soporta en necesidades de conocimiento…. Asimismo se evidencia que el trabajo científico que se realiza no se apoya en políticas, líneas, programas, red de programas, hay carencia de material bibliográfico de carácter científico, ausencia de centros de investigación, inexistencia de ambientes para la discusión científica, ineficiente distribución del tiempo, recargo de horas y compromisos, no se dispone de apoyo financiero, carencia de tutores, asesores, no se tiene acceso a medios y sistemas de información.
De esta manera de acuerdo al segundo objetivo específico se plantea establecer el nivel de relación existente la actitud científica y el logro de competencias procedimentales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró que la actitud científica se encuentra relacionada con el logro de competencias procedimentales (r = 0,584), siendo el valor de significancia igual a 0,001 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación baja, pero significativa entre las variables estudiada.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Rosales (2011), en su Tesis para optar el grado académico de magister en docencia en el nivel superior, en la Universidad Nacional de Educación, La Cantuta, titulada la motivación en la actitud científica en las estudiantes de la facultad de educación inicial de la universidad nacional de educación - 2011, realiza una investigación de tipo descriptivo correlacional, con la finalidad de determinar la relación que existe entre la motivación y la actitud científica. La muestra estuvo conformada por 174 estudiantes, donde se empleo el tipo de muestreo
probabilístico, estratificado. Los resultados obtenidos permiten evidenciar que a nivel descriptivo la variable motivación se percibe en un nivel medio en un 74,1%. Hecho que según manifiesta indica que no se ha logrado generar la suficiente energía positiva, que promueva la motivación positiva para apuntalar el logro de las metas propuestas. En cuanto a la actitud científica se han ubicado predominantemente en un nivel medio en un 54,6%. Hecho que indica que no se ha logrado una formación teórica adecuada que permita un manejo riguroso de los métodos y técnicas de la investigación científica como herramienta para el desarrollo académico y profesional. Asimismo se observa que existe una correlación moderada entre la motivación y la actitud científica.
De esta manera de acuerdo al tercer objetivo específico se plantea establecer el nivel de relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015. Asimismo, de acuerdo con los resultados obtenidos mediante el uso de la prueba r de Pearson, se encontró las habilidades de liderazgo se encuentra relacionada con la formación profesional de las estudiantes (r = 0,539), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,005), resultado que nos indica que existe relación significativa entre las variables estudiada.
Estos resultados coinciden con la investigación realizada por Sánchez, R (2013), en su Tesis sobre la Percepción de los alumnos sobre la calidad educativa de la formación
profesional de la facultad de educación de la UNMSM, donde concluye lo siguiente: La
mayoría de los estudiantes (92%) considera que es buena la calidad de su formación profesional. Existe una relación estadística directa entre la percepción que tienen los estudiantes de ser buenos alumnos y la percepción de que es buena su formación profesional en la Facultad de Educación de la UNMSM. Existe una relación estadística entre el nivel de rendimiento académico del alumno y su percepción de la calidad en su formación profesional. No existe relación estadística entre el nivel de educación del padre y la calidad de la formación profesional del alumno. Cualquiera que sea el nivel de educación del padre, el alumno considera que es buena su formación profesional. No existe relación estadístico entre el nivel económico de los padres y la calidad de la formación profesional del alumno. Cualquier que sea el nivel económico de los padres, el alumnos considera que es buena su formación profesional.
Conclusiones
El desarrollo de la presente tesis, en base a la presentación de los datos y los análisis estadísticos, nos permite alcanzar las siguientes conclusiones:
Primero. Los resultados estadísticos inferenciales para la Hipótesis General: Existe
relación significativa entre la actitud científica y el logro de competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015. Dado el valor (r= 0,600) y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que existe relación directa y significativa entre la actitud científica y el logro de competencias
Segundo. Los resultados inferenciales de la Hipótesis Especifica N°1: Existe relación
significativa entre la actitud científica y el logro de competencias conceptuales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. Dado el valor (r= 0,545) y el valor de significancia =.000, entonces (p<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que existe relación directa y significativa la actitud científica y el logro de competencias conceptuales.
Tercero. Los resultados inferenciales de la Hipótesis Especifica N°2: Existe relación
significativa entre la actitud científica y el logro de competencias procedimentales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. Dado el valor (r= 0,584) y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que existe relación directa y significativa entre actitud científica y el logro de competencias procedimentales
Cuarto. Los resultados inferenciales de la Hipótesis Especifica N°3: Existe relación
significativa entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015. Dado el valor (r = 0,523) y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que existe relación directa y significativa entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales
Recomendaciones
1. Se recomienda que el desarrollo de las sesiones aprendizaje que realizan los docentes de las diferentes asignaturas esté relacionada con el fortalecimiento de las actitudes, sobre todo la actitud científica que juega un rol fundamental en el logro de los aprendizajes.
2. Uno de los aspectos básicos que se está fortaleciendo en la educación básica es el desarrollo de un currículo basado en competencias, por lo cual se recomienda que en el desarrollo de las clases en el nivel superior también se tome realice un trabajo articulado cuya finalidad sea fortalecer el logro de competencias en los estudiantes de pregrado.
3. El logro de competencias a nivel de pregrado resulta fundamental, por lo cual el docente debe planificar las actividades que los estudiantes deben llevar a cabo y sobre todo el conjunto de estrategias que se debe poner de manifiesto en este tipo de actividades de aprendizaje.
4. El trabajo cooperativo debe ser uno de los pilares fundamentales, ya que ello fortalecerá no solo las relaciones interpersonales entre los estudiantes, sino que además constituirá un aprendizaje fundamental que es el aprender y producir como equipo de trabajo.
5. Enseñar a valor lo que uno hace y como lo hace resulta muy importante, dado que esto constituye la materia prima para el desarrollo de actitudes positivas, y cuando el docente evidencia que valora y reséta lo que hace muestra a sus estudiantes la importancia del valor y la responsabilidad, que es la materia prima para todo tipo de aprendizajes y logro de competencias.
Referencias
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
ACTITUD CIENTÍFICA Y LOGRO DE COMPETENCIAS DEL CURSO DE INVESTIGACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, 2015
FORMULACION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015?
PROBLEMAS ESPECIFICOS:
¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias conceptuales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015? ¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias procedimentales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015? ¿Cuál es la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015 OBJETIVOS ESPECÌFICOS:
Determinar la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias conceptuales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015 Determinar la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias procedimentales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015
Determinar la relación existente entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015
HIPOTESIS GENERAL
Existe relación significativa entre la actitud científica y el logro de competencias del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015
HIPÒTESIS ESPECIFICAS:
Existe relación significativa entre la actitud científica y el logro de competencias conceptuales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015 Existe relación significativa entre la actitud científica y el logro de competencias procedimentales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015 Existe relación significativa entre la actitud científica y el logro de competencias actitudinales del curso de investigación en los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, 2015
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
METODOLOGÍA
VARIABLE
DIMENSION
INDICADOR
Variable I
ACTITUD
CIENTÍFICA
Capacidad de observación Actitud crítica. Ilustración suficiente. Disposición al dialogoTIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN :
Cuantitativa, no experimental, descriptivo, de corte transversal con diseño (correlacional). Dónde : M = Muestra de estudio O x = Variable I Oy = Variable II R = Relación POBLACIÓN:
Todos los estudiantes de la Facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015.
MUESTRA :
La muestra fue determinada mediante el muestreo probabilístico, estratificado, Mediante la siguiente fórmula.
Capacidad analítica Argumentación lógica Interpreta y evalúa Capacidad de innovación Curiosidad científica Objetividad científica Reflexión consciente Racionalidad científica
Variable II
COMPETENCIAS
Competencias conceptuales Datos o hechos principios y leyes teorías y generalizaciones Competencias procedimentales Técnicas y estrategias Habilidades y destrezas Procedimientos Competencias actitudinales Valores y actitudes Evaluación y juicio de valorCaracterísticas
Ox
M
R
Oy
q
x
p
x
Z
)
1
N
(
E
N
x
q
x
p
x
Z
n
2 2 2ENCUESTA PARA ESTUDIANTES SOBRE ACTITUD
CIENTIFICA
Estimado Alumno (a):
La presente encuesta es anónima, y forma parte de un proyecto de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información acerca de la actitud científica. Por favor, responde con
sinceridad.
INSTRUCCIONES:
En la siguiente encuesta, se presenta un conjunto de características sobre la actitud científica; cada una de ellas va seguida de cinco alternativas de respuesta que debes calificar. Responde encerrando en un círculo la alternativa elegida, teniendo en cuenta los
siguientes criterios.
1) NUNCA 2) CASI NUNCA 3) A VECES 4) CASI SIEMPRE 5) SIEMPRE
CAPACIDAD DE OBSERVACION
1 2 3 4 5 1Percibes tu entorno con claridad, discerniendo situaciones y situándolas cada una en su contexto.
2
Las estrategias utilizadas para el cumplimiento de tus trabajos académicos resultan eficaces.
3
Manejas situaciones de resolución de problemas concretos y de toma de decisiones con objetividad.
4
Reflexiona sobre las estrategias que utiliza al resolver un problema, evaluando su pertinencia.
5
Durante una exposición o debate reconoces con facilidad si existe más de una posición razonable para ser tomada en cuenta.
6
Al leer un texto o informe lo relacionas con tus conocimientos previos para tomar una decisión mas acertada.
7
Antes de sustentar tus puntos de vistas te aseguras de tener la información suficiente para expresar tus argumentos.
8
Cuando estudias para una exposición o tus exámenes buscas información adicional para complementar tu aprendizaje.
CAPACIDAD ANALITICA
1 2 3 4 59 Antes de asistir a una clase amplias tu información sobre el tema que se va desarrollar para entenderlo mejor y estar más preparado.
10 Durante una clase relacionas la nueva información con lo que ya sabes para entenderlo mejor.
11 Cuando durante la clase se te hacer difícil la comprensión de un tema