Capítulo III Hipótesis y variables
AUTOEFICACIA AJUSTE DEL ESTUDIANTE
5.3. Discusión de los resultados
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y analizados estadísticamente en el acápite anterior, discutiremos los hallazgos reportados en función a los objetivos e hipótesis enunciadas tanto a nivel descriptivo como inferencial.
A nivel descriptivo, denotamos que en los docentes muestreados presentan altos niveles de autoeficacia (89%), dándonos a entender que poseen creencias positivas sobre sus propias capacidades académicas; denotando seguridad en sus competencias adquiridas durante su formación y ahora en su desempeño como docentes. Estos hallazgos están relacionados con los estudios reportados por Drinot (2012)
En cuanto a la variable síndrome de burnout, los docentes no presentan altos niveles en los componentes del síndrome de Burnout. Según Restrepo, Colorado & Cabrera (2006) esto se debería por la sobrecarga laboral, el comportamiento de los estudiantes, la presencia de conflictos interpersonales con sus pares dentro de la institución todo ello afectaría al docente.
A nivel inferencial encontramos que se acepta la hipótesis general en donde se establece que existe la relación entre las autoeficacia y el síndrome de burnout en docentes. Esto se debería a que los docentes poseen percepciones positivas sobre su
desempeño dentro del aula, indicando que con ello manifiestan un sentimiento de logro profesional, por consiguiente, decrece la sensación de desgaste emocional, agotamiento y trato despersonalizado. Esto se corrobora a través de los estudios de Fernandez-Arata (2008), Shalvik y Shalvik (2014).
En cuanto a las hipótesis específicas, se comprueba la relación significativa de la autoeficacia percibida con cada componente del síndrome de burnout. De esta forma, los docente parecen apoyarse en los postulados teóricos de Bandura (1986), quien planteaba que las creencias de eficacia influyen en las respuestas emocionales además de en la conducta, sobre todo en las respuestas de ansiedad y estrés (Bandura, 1986), porque, al fin y al cabo, el burnout no es otra cosa que una forma de respuesta a estresores crónicos.
En tal sentido, los docentes del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle, pueden percibir las
demandas que genera el trabajo diario en el aula de clase de manera menos amenazante, lo cual lograría su performance profesional, lo cual le serviría para demostrar un mayor nivel de compromiso y responsabilidad para su quehacer diario en el salón de clases.
Conclusiones
1. Existe relación significativa entre la autoeficacia y el síndrome de Burnout en docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle
2. Los docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” presentan un alto nivel de autoeficacia.
3. Los docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” no presentan altos niveles en los componentes del síndrome de Burnout.
4. Existe relación significativa entre la eficacia percibida en el ajuste del estudiante y el síndrome de Burnout en docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”,
5. Existe relación significativa entre la eficacia percibida en las prácticas
instruccionales y el síndrome de Burnout en docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
6. Existe relación significativa entre la eficacia percibida en el manejo del salón de clases y el síndrome de Burnout en docentes del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
Recomendaciones
1. Se recomienda realizar estudios comparativos entre los componentes del síndrome de burnout según variables sociodemográficas como: lugar de nacimiento,
especialidad, curso de dictado, turno de dictado, ya que han sido poco abordadas en nuestro medio.
2. Implementar en el área educativa estrategias de información a los docentes sobre el síndrome de burnout, a través de conferencias, charlas y talleres, con ejemplos y vivencias concretas donde ellos puedan conocer y reconocer los signos y síntomas desde su inicio.
3. Fortalecer los vínculos sociales entre los docentes, fomentando la participación, adiestrando en la identificación, consolidando la dinámica grupal para el logro de un consenso para el cambio y también aumentando el control del docente sobre las demandas psicológicas en el desarrollo de su actividad laboral.
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Apéndice A
Cuestionario de Autoeficacia para Profesores
Edad………sexo………..Condición laboral……… Nivel de enseñanza……… Tiempo de servicio………. Instrucciones
Este cuestionario está diseñado para lograr un mejor entendimiento de los factores que crean dificultades a las actividades de los maestros en la escuela.
Por favor, indique su opinión acerca de cada uno de los enunciados que siguen. Sus
Respuestas son confidenciales.
N° Enunciado Nada Muy
poco
Algo Bast
ante
En gran medida
1 ¿Qué puedes hacer para que los estudiantes más difíciles superen sus
dificultades?
1 2 3 4 5
2 ¿Qué puedes hacer para ayudar a tus alumnos a pensar críticamente? 1 2 3 4 5
3 ¿Qué puedes hacer para controlar la conducta perturbadora en clase? 1 2 3 4 5
4 ¿Qué puedes hacer para motivar a los estudiantes que muestran poco
interés en el trabajo de la escuela?
1 2 3 4 5
5 ¿Qué puedes hacer para que tus expectativas te aclaren la conducta
del estudiante?
1 2 3 4 5
6 ¿Qué puedes hacer para lograr que los estudiantes crean que pueden
realizar bien el trabajo de la escuela?
1 2 3 4 5
7 ¿Qué puedes hacer para responder las preguntas difíciles de tus
estudiantes?
1 2 3 4 5
8 ¿Qué puedes hacer para establecer rutinas a fin de mantener las
actividades de los alumnos desarrollándose suavemente?
1 2 3 4 5
9 ¿Qué puedes hacer para ayudar a tus estudiantes a valorar el
aprendizaje?
1 2 3 4 5
10 ¿Qué puedes hacer para evaluar la comprensión del estudiante sobre
lo que le has enseñado?
1 2 3 4 5
11 ¿Qué puedes hacer para adiestrar a los alumnos a formular buenas
preguntas?
1 2 3 4 5
12 ¿Qué puedes hacer para fomentar la creatividad del estudiante? 1 2 3 4 5
13 ¿Qué puedes hacer para lograr que los estudiantes sigan las reglas de
la clase?
1 2 3 4 5
14 ¿Qué puedes hacer para mejorar la comprensión de un estudiante
que está fracasando?
1 2 3 4 5
15 ¿Qué puedes hacer para tranquilizar a un estudiante que es
perturbador o ruidoso?
1 2 3 4 5
16 ¿Qué puedes hacer para establecer un sistema de manejo de la clase
con cada grupo de estudiantes?
1 2 3 4 5
17 ¿Qué puedes hacer para ajustar tus lecciones al nivel apropiado de
cada estudiante?
1 2 3 4 5
18 ¿Qué puedes hacer para usar una variedad de estrategias de
valoración?
1 2 3 4 5
19 ¿Qué puedes hacer para controlar a aquellos estudiantes
problemáticos para que no echen a perder toda una clase?
1 2 3 4 5
20 ¿Qué puedes hacer para dar una explicación o un ejemplo
alternativo cuando los estudiantes están confundidos?
1 2 3 4 5
21 ¿Qué puedes hacer para responder a un estudiante desafiante? 1 2 3 4 5
22 ¿Qué puedes hacer para asistir a las familias para que ayuden a sus
hijos a desempeñarse bien en la escuela?
1 2 3 4 5
23 ¿Qué puedes hacer para implementar estrategias alternativas en tu
salón de clases?
1 2 3 4 5
24 ¿Qué puedes hacer para proponer retos apropiados para los
estudiantes muy habilidosos?
Apéndice B
Cuestionario de Burnout de Maslach para Docentes (MBI-Ed) (Maslach, C. y Jackson, S.E. 1981; 1986)
Edad………sexo………..Condición laboral……… Nivel de enseñanza……… Tiempo de servicio………. Instrucciones
Lee con atención y señale. Considera los siguientes ítems de evaluación:
Nunca 0 Alguna vez al año o menos 1 Una vez al mes o menos 2 Algunas veces al mes 3 Una vez a la semana 4 Varias veces a la semana 5 A diario 6 N° 0 1 2 3 4 5 6
1 Debido a mi trabajo me siento emocionalmente agotado.
2 Al final de la jornada me siento agotado.
3 Me encuentro cansado cuando me levanto por las mañanas y tengo que enfrentarme a otro día de trabajo.
4 Puedo entender con facilidad lo que piensan mis alumnos.
5 Creo que trato a algunos alumnos como si fueran objetos.
6 Trabajar con alumnos todos los días es una tensión para mí.
7 Me enfrento muy bien con los problemas que me presentan mis alumnos.
8 Me siento “quemado” por el trabajo.
9 Siento que mediante mi trabajo estoy influyendo positivamente en la vida de otros.
10 Creo que tengo un comportamiento más insensible con la gente desde que hago este trabajo.
11 Me preocupa que este trabajo me esté endureciendo emocionalmente.
12 Me encuentro con mucha vitalidad.
13 Me siento frustrado por mi trabajo.
14 Siento que estoy haciendo un trabajo demasiado duro.
15 Realmente no me importa lo que les ocurrirá a algunos de mis alumnos.
16 Trabajar en contacto directo con los alumnos me produce bastante estrés.
17 Tengo facilidad para crear una atmósfera relajada en mis clases.
18 Me encuentro animado después de trabajar junto con los alumnos.
19 He realizado muchas cosas que merecen la pena en este trabajo.
20 En el trabajo siento que estoy al límite de mis posibilidades.
21 Siento que sé tratar de forma adecuada los problemas emocionales en el trabajo. 22 Siento que los alumnos me culpan de algunos de sus problemas.