Discusión de los resultados

En el trabajo de investigación titulada: Programa de Goldstein en el desarrollo de las habilidades sociales en alumnos del sexto grado de primaria en la Institución

Educativa N° 1073 “Hermánn Buse de la Guerra”, Pueblo Libre - 2015, los resultados

encontrados guardan una relación directa según el procesamiento de la información recabada mediante los instrumentos utilizados.

En cuanto a la Hipótesis General, El programa de Goldstein genera efectos significativos en el desarrollo de las habilidades sociales en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra” Pueblo Libre

2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de desarrollo de las habilidades sociales (Promedio = 19.42) después de la aplicación del Programa de Goldstein respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 12.2) en el cual el valor Z es = -6,607 con una p< 0,000. Asimismo, Marqués (2011) Concluye que el programa genera efectos significativos en la convivencia escolar con una significancia de 0.000, definitivamente las experiencias de las habilidades sociales contribuyen de una y otra manera a la convivencia escolar. Al respecto Rosales & Valverde (2014) Concluye que la aplicación de las habilidades sociales mejorar la convivencia escolar, asimismo se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula con una significancia asintótica bilateral de 0.000 altamente significativa.

En cuanto a la Hipótesis específica 1, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las primeras habilidades sociales en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra” Pueblo

Libre, 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de desarrollo de las primeras habilidades sociales (Promedio = 18.94) después del programa “de Goldstein” respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 13.1) en el cual

el valor Z es = -6,328 con una p< 0,000, nuestros resultados son avalados por Castañeda (2014) concluye que programa de habilidades sociales favorece convivencia escolar de los estudiantes del cuarto a sexto grado. Además la enseñanza sistemática e intencionada del programa de habilidades sociales, Los estudiantes deben ser concientizados para la toma de conciencia acerca de convivencua dentro de la escuela. Por otro lado González (2012), Concluye que existe una correlación lineal significativa fuerte entre las habilidades sociales y el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica.

En cuanto a la Hipótesis específica 2, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las habilidades sociales avanzadas en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra” Pueblo Libre 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de fomento de la fijación de metas (Promedio = 19) después de la aplicación del programa de Goldstein respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 13.7) en el cual el valor Z es = -6,016 con una p< 0,000, nuestros resultados son avalados por Al respecto

Pérez (2012). Concluye que la investigación realizada logro cumplir los cambios esperados del trabajo de investigación .Asimismo se encontraron algunas dificultades para lograr los cambios en estrategias de afrontamiento. Al respecto Pérez (2012) Concluye que la investigación realizada logro cumplir los cambios esperados del trabajo de investigación .Asimismo se encontraron algunas dificultades para lograr los cambios en estrategias de afrontamiento.

En cuanto a la Hipótesis específica 3, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las h habilidades relacionadas con los sentimientos en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra” Pueblo Libre, 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-

Whitney, tanto para el grupo de control promedio (10.9) y experimental (10.06) según el pretest, presentando ligera ventaja los estudiantes del grupo experimental respecto a los estudiantes del grupo control en la cual el valor Z es de -2.249 con una p= ,079. Asimismo, Carrión (2012) Concluye que existe una diferencia de medias entre el grupo control y el grupo experimental, y una significancia 0.000 altamente significativa, En definitiva, se pretende que, a través del hacer pedagógico del profesorado y la reflexión crítica, los alumnos se consensuen e interioricen las normas vigentes para cumplirlas con naturalidad. Sólo así, el alumno adquirirá la capacidad de autorregulación de su conducta,

desarrollando juicios de valor y análisis crítico sobre sí mismo. Gutiérrez (2015) Concluye que el programa de habilidades sociales mejora significativamente la convivencia

académica en los estudiantes de la Institución Educativa 2024 de los Olivo, asimismo se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

En cuanto a la Hipótesis específica 4, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las habilidades alternativas a la agresión en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra”

Pueblo Libre 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de fomento de planificación y realización de un seguimiento sistemático (Promedio = 19.89) después de la aplicación del programa “de Goldstein” respecto a los estudiantes del grupo

de control (Promedio = 13.5) en el cual el valor Z es = -6,225 con una p< 0,000, nuestros resultados son avalados por Fernández (2010) concluye que las habilidades sociales en el contexto educativo, el investigador concluye: Que existe poca consideración de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario que contemple explícitamente la formación de habilidades sociales con una programación coordinada por el cuerpo docente. Por otro lado Cabrera, (2011), Concluye que las estrategias de aprendizaje basada en las habilidades sociales, los niños demuestran la socialización en confianza con sus compañeros, escuchando las orientaciones del docente y demuestran una conducta adecuada con sus compañeros. En el pre test el 75% de los alumnos no demuestran socializarse con sus compañeros, mientras que en post test el 100% de los alumnos muestran empatía y a la vez se expresan

adecuadamente con sus compañeros.

En cuanto a la Hipótesis específica 5, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las habilidades para hacer frente al estrés en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra”

Pueblo Libre 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de fomento de ser persuasivo y la creación de redes de apoyo (Promedio = 19.06) después de la aplicación del programa “de Goldstein” respecto a los estudiantes del grupo de control

(Promedio = 13) en el cual el valor Z es = -6,093 con una p< 0,000., nuestros resultados son avalados por Al respecto Marqués (2011). Concluye que el programa genera efectos significativos en la convivencia escolar con una significancia de 0.000, definitivamente las experiencias de las habilidades sociales contribuyen de una y otra manera a la convivencia escolar. Al respecto Rosales & Valverde (2014) Concluye que la aplicación de las

habilidades sociales mejorar la convivencia escolar, asimismo se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula con una significancia asintótica bilateral de 0.000 altamente significativa.

En cuanto a la Hipótesis específica 6, El programa “de Goldstein” genera efectos significativos en el desarrollo de las habilidades de planificación en alumnos del sexto grado de primaria en la institución educativa N° 1073 “Herman Buse de la Guerra” Pueblo Libre 2015, de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y experimental según el postest es diferente, por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus puntuaciones en el nivel de fomento de tener autoconfianza (Promedio = 19.94) después de la aplicación del programa “de Goldstein” respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 13.4) en el cual

el valor Z es = -6,880 con una p< 0,000, nuestros resultados son avalados por Al respecto Castañeda (2014). concluye que programa de habilidades sociales favorece convivencia escolar de los estudiantes del cuarto a sexto grado. Además la enseñanza sistemática e intencionada del programa de habilidades sociales, Los estudiantes deben ser

concientizados para la toma de conciencia acerca de convivencia dentro de la escuela. Al respecto González (2012) Concluyeron que existe una correlación lineal significativa fuerte entre las habilidades sociales y el rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica.

Conclusiones

1. En la tabla 5, el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en alumnos del sexto