Capítulo V. Resultados 5.1 Validez y confiablidad de los instrumentos
I. E “María Reich “
5.3. Discusión de los resultados
El presente trabajo realizó sus mediciones con la muestra seleccionada, dada la importancia que tiene la comprensión lectora en los alumnos del nivel básico, haciéndose
expuestos al plomo y no expuestos. El objetivo de esta investigación fue determinar las diferencias de las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes del 6to grado expuesto al plomo de la I.E. María Reich en comparación con estudiantes de la I.E. José María Arguedas, del Callao no expuestos al mineral.
Se halló que existen diferencias significativas entre las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de Primaria de la Institución Educativa María Reich expuestos al plomo y estudiantes de la I.E José María Arguedas que no son expuestos. Esto se evidencia en los resultados de la investigación, en las habilidades evaluadas mediante el instrumento para la comprensión lectora, prueba CLP formas paralelas forma A y B, en su quinto nivel de Alliende, Condemarín, Milicic.
A continuación, se procedió a analizar la variable en función de los objetivos, las dimensiones e indicadores comprendidos en el estudio; de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, descriptivo comparativo y corte transaccional, así en la habilidad
comprensión literal de categorización fina de objetos, hechos y personas. (tabla 20, fig. 8). Hay diferencia, estadísticamente significativo mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, tanto en la forma A y B ; en la habilidad comprensión inferencial de interpretación de elementos simbólicos (tabla 21, fig.9) también ,hay diferencia,
estadísticamente significativo mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, en la forma B ; asimismo en la habilidad comprensión inferencial de caracterización adecuada de personas literarias(tabla 22, fig. 10) y en la habilidad comprensión inferencial de especificación del sentido de palabras y expresiones en un texto de la comprensión lectora (tabla 23, fig. 11) hay diferencias significativas, en la forma A y B.
Al respecto Guerrero (2009) para determinar la inteligencia de los escolares de la Institución educativa María Reich, evaluó a 61 niños con edades entre 7 y 13 años y antecedentes de niveles de plomo en la sangre que superaban los 40 ug/dl en más del 44%
de los evaluados, escolares que cursaban entre el 2do y 6to grado de educación primaria. Se utilizó una prueba de inteligencia (escalas de inteligencia de Wechsler para escolares- WISC III), donde se evalúa el área verbal y ejecutiva, que comprende procesos de razonamiento numérico, establecimiento de analogía, atención y memoria, razonamiento espacial. Los resultados fueron los siguientes: No se encuentran niños con niveles de inteligencia superior al promedio, más de la mitad de niños obtienen niveles de deficiencia en el cociente intelectual, lo cual indica que el 59% de los niños expuestos al plomo, estaría asociado con los niveles intelectuales de deficiencia.
De otro lado Huayhua (2013) en su tesis titulado “La respuesta estatal para
solucionar el problema de contaminación ambiental por plomo en el Callao y sus efectos en la protección derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado de la vida y salud de la población afectada “ llega a las conclusiones :Los estudios que dieron conocer el nivel de contaminación de plomo en la sangre de la población infantil del callao,(…)un caso grave de afectación lo presenta el alumnado del colegio María Reich(…)la mayoría de niños evaluados se ubicó en la categoría II del nivel de intoxicación por plomo (de 10 a 19.9 ug/ dl) .
Así la exposición al plomo de los estudiantes de la Institución Educativa María Reich, limita sus habilidades de comprensión lectora, en comparación con los niños alejados de los depósitos de plomo, como la Institución Educativa José María Arguedas.
Actualmente se hace necesaria y urgente la reubicación de la Institución Educativa María Reich para lograr el desarrollo cognitivo y emocional equilibrado que son exentos a esta contaminación.
Conclusiones
1. En el cuestionario aplicado a los estudiantes sobre comprensión lectora, en la pregunta específica, ¿Comprendes lo que lees? los resultados fueron que solo un 32 % de los alumnos expuestos al plomo comprenden lo que leen, y los estudiantes no expuestos al plomo comprenden lo que leen un 60 %, se corroboran los resultados con la prueba de complejidad lingüística progresiva CLP del quinto nivel.
2. En el cuestionario aplicado a los docentes acerca de la comprensión lectora de sus estudiantes, en la pregunta específica, ¿Comprenden lo que leen? Los resultados fueron que ningún docente dio positiva esta pregunta de sus alumnos del colegio expuestos al plomo, opinan que tienen una comprensión regular con 75 %, y los docentes de los estudiantes no expuestos al plomo mencionaron que un 75 % comprenden lo que leen. 3. Existe Diferencias en las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes del sexto
grado de primaria, expuestas al plomo de la I.E. María Reich, en comparación con estudiantes de I.E. José María Arguedas del callao, es estadísticamente significativa mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, donde la probabilidad es menor al nivel de significancia, tanto en forma A, como en la forma B. Con un nivel de significancia de 1%.
4. Existe diferencia en la habilidad comprensión literal de categorización fina de objetos, hechos y personas entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de la I. E. María Reich, en comparación con estudiantes de I.E. José María Arguedas del callao, es estadísticamente significativa, mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, donde la probabilidad es menor al nivel de significancia tanto en la forma A como en la forma B ,con un nivel de significancia de 5 % y 1 %.
5. Existe diferencia en la habilidad comprensión inferencial de interpretación de elementos simbólicos entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de la I.E.
María Reich, en comparación con estudiantes de I.E. José María Arguedas del callao, es estadísticamente significativa, mediante la prueba no paramétrica de U de Mann
Whitney, donde la probabilidad es menor al nivel de significancia en la forma B, con un nivel de significancia de (U = 129.5, p=0.000< 0.01); en la forma A, con un nivel de significancia de (U= 252, P= 0.220≥ 0.05).
6. Existe diferencia en la habilidad comprensión inferencial de caracterización adecuada de personas literarias entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de la I.E. María Reich, en comparación con estudiantes de I.E. José María Arguedas del callao, es estadísticamente significativa, mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, donde la probabilidad es menor al nivel de significancia tanto en la forma A como en la forma B ,con un nivel de significancia de 5 % Y 1 %.
7. Existe diferencia en la habilidad comprensión inferencial de especificación del sentido de palabras y expresiones de un texto entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de la I.E. María Reich, en comparación con estudiantes de I.E. José María Arguedas del callao, es estadísticamente significativa, mediante la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney, donde la probabilidad es menor al nivel de
significancia tanto en la forma A como en la forma B ,con un nivel de significancia de 5 % Y 1 %.
Recomendaciones
1. Se recomienda que la Institución Educativa María Reich sea reubicada a otro lugar, alejado de los depósitos de plomo, con la participación de entidades con
responsabilidad administrativa y académica como Ministerio de Educación, Gobierno Regional del Callao, Dirección Regional de Educación del callao, Ministerio de Salud y empresas que tienen los depósitos de plomo en el entorno.
2. Continuar con la investigación sobre contaminación por plomo en los niños y su repercusión en su desarrollo intelectual, con programas específicos para detectar falencias y así poder afrontarlo con conocimiento.
3. Teniendo en cuenta que los estudiantes expuestos al plomo, no alcanzan niveles promedio en sus habilidades de comprensión lectora, es necesario plantear estrategias de comprensión lectora de acuerdo a las dificultades que presentan.
4. Es necesario que los docentes apliquen pruebas de comprensión lectora que evalúen los diferentes niveles de complejidad lectora, esto permitirá contar con instrumentos adecuados para mejorar la comprensión de lectura en los estudiantes.
5. Sugerir se someta a una evaluación la salud de los niños y adultos del entorno de los depósitos de plomo, para que autoridades y población sean conscientes del problema y dar soluciones concretas a este problema.
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Apéndice A. Matriz de consistencia
Diferencias de habilidades de comprensión lectora por exposición al plomo en estudiantes del sexto grado de primaria de I.E. “María Reich” en comparación con estudiantes de I.E. “José María Arguedas” del Callao – 2016
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología Población y muestra
Problema general
PG: ¿Qué diferencias existen en las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes
del sexto grado de primaria expuestas al plomo de la I.E.” “María Reich” en comparación con estudiantes de I.E. “José María Arguedas” del Callao?
Problemas específicos
PE1: ¿Qué diferencias existen en la habilidad literal de categorización fina de objetos, hechos y personas de la compresión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E. “José María Arguedas” del callao?
PE2: ¿Qué diferencias existen en la habilidad inferencial de interpretación de elementos simbólicos de la compresión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E. “José María Arguedas” del callao? PE3: ¿Qué diferencias existen en la habilidad inferencial de caracterización adecuada de personajes literarios de la compresión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en
Objetivo general
OG: Determinar las diferencias de las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de la I.E.” María Reich” en comparación con estudiantes de la I.E “José María Arguedas” del Callao.
Objetivos específicos
OE1: Establecer las diferencias que existen en la habilidad literal de categorización fina de objetos, hechos y personas de la comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E. “José María Arguedas” del callao.
OE2: Establecer las diferencias que existen en la habilidad inferencial de interpretación de elementos simbólicos de la comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E. “José María Arguedas” del callao.
OE3: Establecer las diferencias que existen en la habilidad inferencial de caracterización adecuada de personajes literarios de la comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E. “José María Arguedas” del callao. OE4: Establecer las diferencias que existen en
Hipótesis general
HG: Existen diferencias en las habilidades de comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestos al plomo dela I.E.” María Reich” en comparación con estudiantes de I.E “José María Arguedas” del Callao.
3.1.1 Hipótesis específicas HE1: Existe diferencia en la habilidad literal de categorización fina de objetos hechos y personas de la comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E “José María Arguedas” del Callao.
HE2: Existe diferencia en la habilidad inferencial de interpretación de elementos simbólicos de la comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E “José María Arguedas” del Callao.
HE3: Existe diferencia en la habilidad inferencial de caracterización adecuada de personajes literarios de comprensión lectora entre estudiantes del sexto grado de primaria, expuestas al plomo de I.E.” María Reich” en comparación con I.E “José María Arguedas” del Callao.
HE4: Existe diferencia en la habilidad
Habilidades de comprensión lectora Las habilidades de comprensión lectora se
evalúan mediante cuatro textos del quinto
nivel. Uno es de carácter descriptivo, “Los animales y los terremotos” y tres son de carácter narrativo, “Robinsón y Viernes”, “Un piloto”, “Leyenda piel roja”; El último texto se distingue de los otros por presentar elementos de carácter simbólico.
Los textos de este nivel introducen temas literarios y científicos alejados de la realidad diaria de los niños y están construidos con un manejo normal de los elementos.
Según Pérez (2005) cita a Alliende, Condemarin, Milicic, donde en su prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP) del quinto nivel de lectura formas A-B, determina habilidades para el nivel y el dominio del nivel se comprueba específicamente por las habilidades siguientes:
- Habilidad literal de comprensión