Capítulo III Hipótesis y variables
K: El número de ítems
5.3. Discusión de los resultados
En el presente apartado se interpreta los resultados analizados estadísticamente y los datos obtenidos en función a los objetivos e hipótesis enunciadas, tanto a nivel descriptivo como inferencial.
nula
hipotesis
rechazar
Z
Z
si
c
0
A nivel descriptivo
De acuerdo a los datos contenidos en la tabla 7 observamos que el promedio de percepción de las habilidades directivas, desde una perspectiva global; se observa que el género femenino tiene una percepción más positiva en comparación con los sujetos del género masculino. En este sentido, la media comparativa de promedios de percepción de las habilidades directivas es de 146,3 para el género femenino y 13,6 para el género masculino.
Igual tendencia se observa en cuanto a las dimensiones de las habilidades directivas. De acuerdo a los datos contenidos en las tablas 8, 9,10,11,12 y 13 se observa los
promedios siguientes para los sujetos del género femenino: liderazgo 46,0 ; comunicación 31,4; motivación 22,8; manejo de conflictos 20,2 ; trabajo en equipo 25,8 y habilidades directivas 146,3. En relación a los sujetos del género masculino los datos contenidos en la tabla 14 nos muestran los siguientes promedios: liderazgo 44,2; comunicación 30,1; motivación 20,7 manejo de conflictos 19,5; trabajo en equipo 24,7 y habilidades directivas 130,6; respectivamente. La comparación de los promedios de acuerdo con el género permite observar diferencias a favor del género femenino como se aprecia en la tabla 15.
Con cargo a profundizar más adelante cuando interpretemos el análisis inferencial, una explicación a las diferencias encontradas en la percepción de las habilidades directivas por parte de los docentes investigados, a favor del género femenino, estaría dada por el empoderamiento que a logrado la mujer en estas dos últimas dos décadas. El mismo que se expresa no solamente porque es más consciente de sus derechos y del acceso progresivo a cargos directivos en sectores donde antes no se le había permitido; si no también, a algo más importante, pues, en la actualidad la mujer tiene más libertad para opinar y evaluar en forma más objetiva la realidad. Siendo más racional en su apreciación en cuanto al buen desempeño de los directivos y gestores de las instituciones educativas públicas, teniendo
en cuenta, además, que tienen mayores elementos de juicio para valorar como es, entre otros, el documento denominado el marco del buen desempeño del directivo (2014) publicado por el mismo Ministro de Educación en el cual se establecen los criterios de desempeño que debe exhibir un director de una institución educativa.
En relación los resultados promediales alcanzados por los sujetos del género masculino, podemos explicar a partir de la variable central, teniendo en cuenta que el docente varón suele ser más recelosos de otorgar reconocimiento y atributos positivos a la labor que desempeñan otros colegas o los directivos de las instituciones educativas. Esto está muy ligado a la falta de pertenencia e identidad institucional que no suele
desarrollarse en las instituciones del Estado, específicamente, en las instituciones educativas públicas.
A nivel inferencial
Considerando el análisis estadístico y los datos obtenidos en función a la hipótesis general y a las hipótesis específicas enunciada para el presente estudio nos orienta a afirmar que se aceptan todas las hipótesis alternas, las mismas que establecen la existencia de diferencias significativas en la percepción de las habilidades directivas de los gestores de las instituciones educativas públicas del distrito del Rímac, en función al género. Siendo la diferencia a favor del género femenino, tanto desde la perspectiva global como de sus dimensiones: liderazgo, comunicación, motivación, manejo de conflictos y trabajo en equipo.
El análisis inferencial viene a corroborar las diferencias promediales encontradas en la percepción de las habilidades directivas, enfatizan que las diferencias son significativas. Antes de hacer una explicación de las mismas en función las dimensiones, es oportuno referirse, dada la percepción global de los docentes (varones y mujeres) que se evidencian cambios en la gestión de los directores de las instituciones educativas públicas, los que
estarían fundamentados en la implementación de las políticas de gestión educativa que viene aplicando el Ministerio de Educación del 2014, específicamente relacionado con el buen desempeño de los directivos, las mismas que se orientan a darles un marco gerencial y al desarrollo de un nuevo modelo de gobierno en educación, el mismo que apuesta por la creatividad, la innovación, la participación y la comunicación abierta, la solución de conflictos y el trabajo colaborativo a partir de un liderazgo transformador y resonante del directos en función a sus habilidades y competencias personales, sociales y técnicas.
En general, se acepta que todo gerente educativo debe poseer las siguientes funcione sy competencias (Izurieta y Pazmino, 2017)
- Desarrollan un liderazgo efectivo, participativo y transformacional (a través de equipos de gestión).
- Monitorea la negligencia y evaluación de todas las actividades institucionales.
- Poner una disposición permanente de escucha hacia los estamentos institucionales a fin de tomar decisiones.
- Promover canales de comunicación y énfasis de participación democrática entre los estamentos institucionales.
- Desarrolla una cultura evaluativa para la mejora continua institucional.
- Institucionalizar una conciencia de responsabilidad social en pro del bienestar de la comunidad y la construcción de un entorno favorable para los estudiantes.
- Desarrollar una actitud positiva para establecer alianzas estratégicas con otras
instituciones educativas, y no educativas cercanas, con el ánimo de conservar, adquirir e intercambiar metodologías, técnicas, instrumentos y otros recursos disponibles en la comunidad, etc.
En cuanto a las dimensiones de las habilidades directivas, podemos afirmar que todas ellas son fundamentales para gestionar en forma gerencial con instituciones
educativas. Así el liderazgo, como ya se indicó debe asumirse bajo la naturaleza transformacional y resonante buscando la concretización de la visión y misión
institucional, promover la comunicación eficaz dentro de la institución educativa para establecer adecuadas relaciones interpersonales y, sobre todo, para sostener y fortalecer el proyecto educativo institucional; una alta motivación que implique la asunción de un compromiso para que las expectativas se hagan realidad en los alumnos. Compromiso que alcanza a los funcionarios, docentes y padres de familia; el adecuado manejo de conflictos en base a una actitud mental positiva para analizar, escuchar, identificar las causas y establecer un plan de acción, buscar alternativas, diseñar y ejecutar estrategias para
enfrentar los conflictos. Por último, la consolidación de una gestión basada en el trabajo en equipo caracterizado por la corresponsabilidad, la distribución de tareas en función a objetivos y metas y actuar en forma colaborativa.
Los resultados obtenidos en la presente investigación son concordantes en muchos aspectos con reportes similares, tanto a nivel internacional como nacional (Olivo (2018), Ayala (2017), Díaz y Delgado (2014), Aguilar y Guerrero (2014), Ortega (2017), Reyes (2016), Alcón (2014), entre otros; que enfatizan en el enfoque de las habilidades directivas desde una perspectiva gerencial.
Conclusiones
1. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción del docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac, en función al género.
2. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: liderazgo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac. 3. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción de los
docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: comunicación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
4. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: motivación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac. 5. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción de los
docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: manejo de conflictos en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
6. Existe diferencia significativa diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: trabajo en equipo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
Recomendaciones
1. Que la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, privilegia como una línea de investigación las habilidades directivas en la gestión y gerencia educativa.
2. Que los resultados de la presente investigación sean divulgados a través de los medios digitales y físicos.
3. Que las conclusiones de la investigación realizada sirvan de insumos para la
generación de nuevos problemas de investigación dada su novedad y actualidad en los enfoques administrativos gerenciales en las organizaciones públicas o estatales.
Referencias
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Apéndice A Matriz de consistencia
Percepción docente de las habilidades directivas de los gestores de las instituciones educativas públicas del distrito del Rímac, en función al género
Problema Objetivos Variables Hipótesis Enfoque, tipo
y diseño Problema general
¿Difiere la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores en las Instituciones Educativas
Públicas del distrito del Rímac, en función al género?
Problemas específicos
¿Difiere la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión:
liderazgo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac?
¿Difiere la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión:
comunicación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac?
¿Difiere la percepción
Objetivo general
Determinar las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades
directivas de los gestores en las Instituciones Educativas
Públicas del distrito del Rímac, en función al género.
Objetivos específicos
Establecer las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: liderazgo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
Establecer las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: comunicación en las Instituciones Variable a comparar V1 Género Variable de estudio V2 Habilidades directivas Hipótesis general
H1 Existen diferencias significativas en la percepción del docente en cuanto a las habilidades
directivas de los gestores en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac, en función al género.
Hipótesis Específicas
H1 Existen diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: liderazgo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac. H2 Existen diferencias significativas
en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión:
comunicación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac. Enfoque Cuantitativo Tipo Básica Diseño: Descriptivo Comparativo
docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión:
motivación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac?
¿Difiere la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: manejo de conflictos en las
Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac?
¿Difiere la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: trabajo en equipo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac?
Educativas Públicas del distrito del Rímac.
Establecer las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: motivación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
Establecer las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: manejo de conflictos en las
Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
― Establecer las diferencias en la percepción docente en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: trabajo en equipo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac
H3 Existen diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: motivación en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac. H4 Existen diferencias significativas
la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: manejo de conflictos en las Instituciones Educativas Públicas de del distrito del Rímac.
H5 Existen diferencias significativas en la percepción de los docentes varones y mujeres en cuanto a las habilidades directivas de los gestores, dimensión: trabajo en equipo en las Instituciones Educativas Públicas del distrito del Rímac.
Apéndice B Ficha técnica
Nombre del instrumento: Cuestionario de Habilidades Directivas Autor: Aburto
Año: 2011
Objetivo: Conocer la habilidades de los directivos de las instituciones educativas Dimensiones: Liderazgo, comunicación, motivación, manejo de conflictos, trabajo en equipo.
N° de ítem: 44 Descripción general
La prueba consta de una serie de preguntas que miden las habilidades que ejercen los directivos en las instituciones educativas, bajo la percepción del docente (ver apéndice 2). Su administración es directa. Su tiempo de aplicación es de 30 minutos: Consta de cinco dimensiones Liderazgo (ítems del 1 al 14), Comunicación (ítems del 15 al 23), Motivación (ítems del 24 al 30), Manejo de conflictos (ítems del 31 al 36) y Trabajo en grupo (ítems del 37 al 44).
Apéndice C
Cuestionario de habilidades directivas
Edad………Sexo……….Condición laboral………
Nivel de enseñanza……….. Años de servicio……….
Instrucciones:
Le pedimos que conteste el cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas, ya que éstas sólo reflejan su opinión personal con respecto a las habilidades directivas ejercidas en su Institución Educativa. Lea las
instrucciones cuidadosamente, ya que las preguntas sólo pueden responder a una opción. Marque con una (X) la alternativa que crea conveniente. Según la tabla de valoración siguiente:
(Duración aproximado: 30 minutos)
Nunca La mayoría de las veces no Casi nunca
Algunas veces si algunas veces no La mayoría de las veces Siempre 1 2 3 4 5 N° Dimensión liderazgo
1 El directivo dirige mediante la capacidad de retener o conceder recompensas
1 2 3 4 5
2 El directivo delega autoridad, involucra la toma de decisiones
1 2 3 4 5
3 El directivo es blando, permite que sus subordinados hagan lo que ellos quieren
1 2 3 4 5
4 El directivo administra bien el tiempo en las reuniones, respeta los horarios.
1 2 3 4 5
5 El directivo delimita y define como se organiza el trabajo
1 2 3 4 5
6 El directivo sabe integrar los recursos técnicos, materiales y humanos para realizar el trabajo
1 2 3 4 5
acuerdo con las actividades propuestas 8 El directivo tiene capacidad de controlar las
actividades hacia los objetivos
1 2 3 4 5
9 El directivo sabe motivar a su personal para seguir adelante con las actividades
1 2 3 4 5
10 El directivo confía en sí mismo y su gente, sabe compartir la responsabilidad y el poder
1 2 3 4 5
11 El directivo es conciliador, sabe ajustar los ánimos cuando se tienen opiniones opuestas entre su personal
1 2 3 4 5
12 El directivo tiene autoridad jerárquica porque se la da el puesto
1 2 3 4 5
13 El directivo tiene autoridad profesional, conoce lo que se hace en las áreas.
1 2 3 4 5
14 El directivo tiene autoridad moral, tiene congruencia en lo que dice y en lo que hace
1 2 3 4 5
Dimensión comunicación
15 El directivo al dar una indicación, se cerciora que se entendió el mensaje
1 2 3 4 5
16 directivo promueve el rumor dentro de la organización 1 2 3 4 5 17 El directivo al comunicarse expresa con facilidad sus
emociones
1 2 3 4 5
18 El directivo facilita la comunicación, baja la
información con oportunidad a través de la estructura
1 2 3 4 5
19 El directivo utiliza la comunicación entre su personal para que conozca sus fortalezas, debilidades y
amenazas
1 2 3 4 5
20 El directivo escucha con atención propuestas y opiniones de sus subordinados
1 2 3 4 5
21 El directivo tiene la habilidad de hablar correctamente en público
1 2 3 4 5
22 La comunicación no verbal de mi jefe, a través de sus movimientos corporales son adecuadas
1 2 3 4 5
correctamente
Dimensión motivación
24 El directivo me motiva para iniciar una actividad y realizarla con calidad
1 2 3 4 5
25 El directivo me motiva para lograr buenos resultados, a través de los pagos que recibo
1 2 3 4 5
26 Cuando se tiene un desempeño exitoso, mi director fomenta sentimientos de logro
1 2 3 4 5
27 Las recompensas que otorga mi director son congruentes con el desempeño del personal
1 2 3 4 5
28 Las recompensas que autoriza mi director son motivantes con valor para los trabajadores
1 2 3 4 5
29 Cuando obtengo buenos resultados, mi director me motiva por el esfuerzo realizado.
1 2 3 4 5
30 Cuando logro resultados por debajo de lo esperado, mi director no me motiva para poder mejorar
1 2 3 4 5
Dimensión manejo de conflictos
31 El directivo diagnosticar en forma precisa las causas de un conflicto
1 2 3 4 5
32 El directivo tiene la capacidad de seleccionar una estrategia apropiada para manejar un conflicto
1 2 3 4 5
33 El directivo es hábil para resolver las disputas interpersonales de manera efectiva
1 2 3 4 5
34 El directivo tiene control de sus emociones ante cualquier situación laboral
1 2 3 4 5
35 El directivo toma decisiones acertadas sin perder control
1 2 3 4 5
36 El directivo tiene la capacidad de interpretar las emociones de su personal
1 2 3 4 5
Dimensión trabajo en equipo
37 El directivo fomenta en su equipo de trabajo los esfuerzos coordinados de todos sus miembros
1 2 3 4 5
38 El directivo promueve entre su equipo de trabajo un alto nivel de responsabilidad
39 El directivo cuida que ningún miembro no sea valorado, todos son tratados como parte integral del equipo
1 2 3 4 5
40 El directivo recompensa y reconoce al individuo más que el equipo
1 2 3 4 5
41 El directivo tiene fallas para orientar a los miembros de equipo
1 2 3 4 5
42 directivo proporciona autonomía a los miembros de equipo
1 2 3 4 5
43 El directivo desarrolla la credibilidad entre los miembros de equipo
1 2 3 4 5
44 El directivo establece metas y una visión que motiva al equipo