Diseño instruccional

Es utilizado en el presente estudio para la realización de una página Web, con el tema de ortografía, por ser una tecnología al alcance de los estudiantes, además de

implementarlo en una modalidad mixta, y que se puede consultar desde casa a la hora que se necesite, sin dejar de ser guiados por el Profesor de manera sincrónica (virtual o

presencial).

2.4.1. Antecedentes del diseño instruccional

El origen del diseño instruccional es de aproximadamente una década, con él la expansión de la tecnología y las redes de comunicación, transformando la manera educar, Yukavetsky (2003) lo define como “un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos” (p.1) cubriendo algunas de las necesidades de los alumnos, logrando ciertas habilidades y actitudes en un aprendizaje con mayor eficiencia y más profundo, por ser un proceso estructurado en donde se compartan experiencias, y lograr un mayor nivel académico en el cual las ideas van a la gente como un efectivo apoyo en el proceso educativo cambiando formas de comunicación entre el

profesor y alumno confirmando lo que señala Rogers (2002), “... una estrategia de enseñanza aprendizaje que involucra al maestro y a un grupo de alumnos con un tema” (p.1).

El diseño instruccional de la página Web, del presente estudio, contiene la

implementación (prueba piloto) evaluación e implementación, apoyo al taller de lectura y redacción en el tema de la ortografía, en el uso de los fonemas con doble grafía, tratando de hacerlo de una manera atractiva.

Asimismo señala (Rogers, 2002) “Los modelos formales de plan instruccional normalmente describen paso a paso el procedimiento para el diseño instruccional” (p. 4). De igual manera Cookson, (2003) señala el modelo PRADDIE, para el diseño

instruccional, donde también se siguen etapas por pasos, Battes and Poole (2003),

determina una serie de etapas que se deben seguir para realizar un diseño instruccional. Los 3 autores anteriores nos hablan de la manera de realizar un diseño instruccional, pero por adaptarse mejor al trabajo se, toman como base el modelo PRADDIE sugerido por Cookson (2003).

Figura 12 . Fases del diseño Instruccional.

Pre-análisis Estudio Exploratorio Análisis Planteamiento del problema Diseño Marco teórico Desarrollo Contenidos Implementación Realización Evaluación Aprendizajes y Pagina web

P _{Pre-análisis La etapa del pre-análisis consiste en la verificación de toda}

la información existente la cual marca los límites del estudio y que en todo diseño instruccional debe realizarse como lo señalan diferentes autores y términos variados pero todos haciendo referencia al estudio exploratorio: (Cookson, 2003) comenta elegir el marco general de la aplicación del diseño, señalando el problema y las condiciones existentes, asimismo (Bates and Poole, 2003) manifiesta en conocer la

infraestructura con la que se cuenta, Roogers, (2002) describe se deben dar las características de un estudio de mercado y la necesidad instruccional todas ellas respondidas en la etapa 1 con los diferentes instrumentos utilizados como la observación, (anexo 1) la entrevista (anexo 2) y el diagnóstico (anexo, 3), obteniendo los resultados que se explican toman en cuenta en la etapa siguiente. (Etapa 1 de la investigación).

R _{Resultados Hace mención a los resultados obtenidos por el estudio}

exploratorio en el análisis de resultados de los cuales se determina el contexto, el problema, sus características y la viabilidad y factibilidad de la implementación.

A _{Análisis Identifica el planteamiento del problema (Figura 3) Etapa 2}

del estudio, en donde se plantea el problema, sus objetivos y la propuesta de solución ratificando lo que señala Cookson (2003) “...las necesidades del aprendizaje” (p.10), para plantear una

propuesta de solución.

Rogers (2002) y Yukavetsky (2003) identificar el

problema, para poder diseñar una página Web que solucione las necesidades y es lo que se pretende al elaborar una página Web, con el tema de la ortografía.

D _{Diseño Etapa 3 de la investigación en el cual se sustentan el ¿cómo?}

y ¿por qué?, además de realizar un bosquejo de la construcción de la página Web, por ejemplo la tipografía, el template,

objetivos, contenidos y evaluación de los aprendizajes, estructurándolos en forma piramidal, de lo general a lo particular con una secuencia de actividades, que genere conocimiento, refuerce la habilidad ortográfica, derivados de los objetivos de aprendizaje, y contenidos temáticos, derivando de los ejercicios (sopa de letras, crucigramas, elección múltiple, comparativos) todas aquellas que fomenten un aprendizaje constructivista y actividades basados como la investigación permitiendo partir de su conocimiento y descubrir nuevos logrando las metas de la página. El diseño de la página debe incluir la bienvenida y presentación del curso, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, ejercicios que refuerze y actividades de evaluación académica, elaborando una especificación para cada actividad que lo requiera. Lo anterior coincidiendo con lo planteado por: (Cookson, 2003), (Rogers,

2002), (Mauri, 2004) y (Yukavetsky, 2003) referente a la elaboración del diseño.

D _{Desarrollo Es hora de integrar los objetivos, contenidos y evaluación}

del aprendizaje al marco diseñado (Cookson, 2003), fase incorporada a la etapa 3 de la investigación.

Algo importante de considerar son los recursos incluidos, las actividades, que vayan acordes a los objetivos y contenidos de la página.

Así mismo se recomienda no incluir propaganda o imágenes que sean distractores para el alumno en la página Web (Bates and Poole 2003).

De igual manera propone (Yukavetsky, 2003) incluir los materiales (Messenger y correo electrónico) que se van a utilizar, poniendo en práctica la metodología (aprendizaje por descubrimiento) señalada.

I _{Implementación Consiste llevar la práctica a la página Web, realizando las}

adecuaciones pertinentes, tratando de hacer que el alumno cumpla con el objetivo de aumentar su habilidad ortográfica.

Evaluar las áreas de oportunidad de la página Web, en el menor tiempo posible corregir e implementarla nuevamente con la intención cumplir los objetivos esperados, y así lograr el objetivo de una investigación acción, que es la trabajada en el presente estudio.

En esta etapa se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas, objetivos y metas. (Yukavetsky, 2003). Concierne a la etapa 4 de la investigación.

Es importante aclarar que aunque se una modalidad mixta el curso inicia con una conversación, presencial, facilitando la comprensión de del tema de tal manera que los alumnos entiendan lo que yo quiero comunicar y no algo diferente.

E _{Evaluación de}

la

implementación

Sexta fase del modelo PRADDIE, el que se tomó como base para la instrucción del proyecto de implementación el cual es el concepto integral de las fases anteriores, porque aquí es donde se evalúa el diseño de la página (Cookson, 2003), Rogger, (2002). Se realiza la evaluación con la finalidad de reafinar y cambiar, complementando el material implantado,

determinando la eficacia y efectividad de la página.

Existen varios tipos de evaluación y aquí solo se mencionan dos: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases, evaluación realizada por la asesora del curso, la Mtra. Blanca Silva y en la prueba piloto de implantación evaluada por los pequeño grupo de usuarios tomados de la muestra, un grupo de maestros y tutora del proyecto. (ver instrumentos de evaluación) El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción

antes de que llegue a la etapa final por eso el bosquejo de la página en el presente trabajo y su avance en la dirección: http://mx.geocities.com/ortografia_de_homofonos

Se decidió el modelo PRADDIE de (Cookson, 2003) por ser uno de los más completos y que se adapta con las etapas de la metodología llevada a cabo en la investigación acción.