Diseño de Material

“El mal no está en el medio en sí, sino en el uso que de él se haga. El libro puede contribuir a la reflexión, a la creación y al aprendizaje innovador o por el contrario puede

convertirse en instrumento que degrada y deforma la enseñanza” Tomlinson, 2003

El objetivo general del presente trabajo de investigación se enfoca en el diseño de un material didáctico para las clases de A1 con habilidades mixtas (estudiantes videntes, invidentes y de baja visión) que desarrolle las habilidades de comprensión y producción oral. Para ello, es primordial abarcar teóricamente el diseño de material, puesto que es importante establecer los criterios bajo los cuales se realiza el presente trabajo investigativo. Según Tomlinson (2003), los materiales pueden ser lingüísticos, visuales, auditivos y kinestésicos, su presentación puede darse de forma impresa, en Cds, videos etc. los materiales son todos aquellos elementos que propician el aprendizaje.

“Los materiales pueden ser informativos (informan al alumno acerca de la lengua

meta), instructivos (guían al alumno en la práctica de la lengua), experienciales (brindan al alumno oportunidades de explorar instancias de lengua en uso y de usar la lengua en forma significativa), y exploratorios (ayudan al alumno a realizar descubrimientos acerca de la lengua” (Tomlinson, 2003).

Con el uso de los materiales se pretende informar a los aprendices, proveer experiencias, estimular y ayudar a que hagan descubrimientos todo en torno a la lengua.

En este caso en concreto el diseño de nuestro material se encuentra en la categoría de materiales experienciales, pues queremos brindar la oportunidad a los estudiantes de tener momentos en donde puedan experimentar la lengua en uso, adecuando los espacios en donde la producción sea significativa para ellos. Además, el formato que manejamos es el de un material auditivo, esto debido a que nos enfrentamos a un contexto con habilidades mixtas (estudiantes videntes,

invidentes y de baja visión), quienes cuentan con una habilidad en común, es decir la escucha, dicha habilidad se potencializa en los niños con discapacidad visual, por ello consideramos pertinente la elaboración de un material didáctico auditivo teniendo presente todas las características que este debe contener.

Ahora bien, ya que nuestro material es didáctico es necesario conocer su definición, sus características, los tipos de materiales didácticos que existen y la relevancias que este tipo de material tiene para nuestra población. Las definiciones encontradas de didáctica hacen referencia de ésta es empleada en el aula de clase, en estrategias y metodologías pero realmente no se encuentra una definición muy clara de esta en cuanto a materiales. Sin embargo Mattos (1963) quien desarrolló un libro sobre didáctica general se refiere a los materiales didácticos como “los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos”. El profesor Moreno22 _{(2004) propone las siguientes} características para el buen diseño de un recurso didáctico:

 Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar, etc.

 Responden a nuestros planteamientos didácticos y metodológicos.

 Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.

 Ayudan a la realización de proyectos educativos, curriculares, etc.

 Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y organizativas del centro.

 Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos, actividades, evaluación.

 Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del alumnado, atendiendo a la diversidad.

 Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente, tanto al alumnado como al profesorado.

 Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de síntesis, de refuerzo, de ampliación, etc.

 Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales, el conocimiento de la realidad, la utilización de distintos lenguajes, la

colaboración y cooperación, etc”.

(Moreno, 2014)

Muchos de estos principios son elementos fundamentales para el material, por ejemplo cuando el autor se afirma que el material puede adaptarse a las necesidades de los estudiantes -en el caso de esta investigación de los niños necesidades educativas especiales-. Además, las actividades están enfocadas en atender la diversidad, lo cual es punto es importante desarrollar en un aula inclusiva. Finalmente, encontramos supremamente ligado con nuestra investigación el principio del material didáctico en donde se refiere a la importancia del aprendizaje significativo como también de la colaboración y cooperación entre estudiantes, ya que el aprendizaje significativo está ligado con la corriente pedagógica utilizada y el trabajo cooperativo es uno de los elementos claves según la UNESCO para el desarrollo óptimo de la integración e inclusión educativa.

Moreno (2003) manifiesta que existen dos tipos de materiales didácticos los cerrados los cuales son están en un formato estándar, son uniformes, no contemplan las situaciones reales y buscan el aprendizaje por medio de la memoria y los abiertos quienes son diversificados, diferenciadores, son adaptables según el contexto, generan un aprendizaje constructivo por medio del análisis de la realidad, y por lo general atienden a la diversidad. En la presente investigación, consideramos que nuestro material didáctico es de tipo abierto ya que tiene principios que son fundamentales para una educación inclusiva y un aprendizaje según la corriente constructivista.

Al ser el diseño de material el eje central de nuestro proyecto, es vital resaltar la relevancia de los materiales en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. De acuerdo con lo propuesto por Tomlinson (1998), el desarrollo de materiales es importante ya que actúa como facilitador en los procesos de enseñanza. Los materiales innovadores estimulan los sentidos para acceder a la

información. Es importante precisar que no solo es necesario el diseño de material sino el uso adecuado que se haga del mismo.

Para el diseño del material queremos implementar un proceso en el cual se fijen no solamente los parámetros para una unidad sino también para el desarrollo de material, es decir nos concentrarnos también en el proceso a fondo que requiere el diseño de materiales para la enseñanza de lenguas. Por este motivo y de acuerdo con Tomlinson (2003) queremos retomar el marco referencial para el desarrollo de materiales propuesto por David Jolly & Rod Bolitho (1998, p. 97-8) citados por Tomlinson (2003), en el cual propone los procedimientos para su desarrollo, estos incluyen: la identificación de la necesidad, la exploración de esa necesidad, la realización contextual del material, la realización pedagógica del material, la producción del mismo, el uso que hacen los estudiantes y por último la evaluación del material a la luz de los objetivos establecidos inicialmente. los anteriores procedimientos serán abordados con más detalle en el marco metodológico del presente documento.

Adicionalmente queremos aplicar en nuestro diseño de material, el enfoque de

Text driven, propuesto por Tomlinson (2003) y el cual consideramos indicado usar

puesto que contiene elementos claves que lo vinculan con el constructivismo y que consideramos pueden ser útiles en el contexto de aulas inclusivas en la medida en que se afecta el componente afectivo de los estudiantes, además todo el contenido está plasmado en textos, siendo ésta una característica importante en el diseño de este material. A continuación, se podrá comprender en mayor detalle los parámetros que rigen este enfoque y cómo su aplicación puede ser benéfica para la implementación del diseño.