Diseño metodológico 1 Variables y categorías

El objetivo de este estudio es establecer la relación entre prácticas literarias juveniles y construcción de sentido. Para ello, en los capítulos previos hemos establecido la relación entre literatura y formación; se ha cuestionado el rol de la literatura juvenil y hemos caracterizado de una manera general quién es el lector juvenil, sus condiciones y marcos de referencia en el contexto de la cultura contemporánea.

En este capítulo, como veremos, se han tomado dos decisiones fundamentales: estudiar las prácticas literarias juveniles desde dos perspectivas: primero, desde un conjunto de rasgos que hemos denominado “variables” y desde un conjunto de “categorías”. En este trabajo, las variables nombran un conjunto de condiciones que opera en todos los casos con distinto matiz, en la totalidad de las prácticas literarias juveniles.

Las prácticas literarias juveniles se dan dentro de unos contextos específicos, más allá de los contextos sociales y económicos que hubiéramos podido contemplar. Se ha

determinado, así, analizar seis aspectos variables (Figura 1) que inciden de manera directa en la manera como leen los jóvenes: el concepto de literatura, la relevancia que los jóvenes lectores dan a sus lecturas literarias, las preferencias en cuanto a temas, géneros, autores; su relación con el canon y la tradición literaria, el acceso a la literatura y, por esta vía, sus habilidades lectoras; finalmente, la imagen que tienen de la literatura juvenil y sus ideas en torno a lo juvenil en sus prácticas literarias. Como lo señala Hernández Sampieri, una variable, en el campo de la investigación cualitativa nos permite establecer la postura que un grupo de personas tienen frente a un fenómeno (Hernández Sampieri, 2006: 395). Por ejemplo, para nuestro caso, qué valoración dan los jóvenes entrevistados a la tradición literaria, a la presencia o ausencia de bibliotecas o a las pantallas digitales, como formas de acceso a la literatura.

Por otro lado, en este estudio hablaremos de categorías para referirnos a una propuesta de “clasificación” de las prácticas literarias juveniles y su relación con la construcción de sentido. Como lo señala el mismo Hernández Sampiera, las “categorías son niveles de caracterización, un sistema de clasificación” y de análisis. Una práctica

literaria juvenil puede apuntar a uno u otro polo de una clasificación, por ejemplo, a una u otra idea sobre la literatura ya como evasión y escape, ya como compromiso, moral, ético o político. El presente trabajo establece dos tipos de categoría, un primer conjunto (Figuras 2 y 3), que hemos denominado prácticas literarias juveniles de construcción de sentido y un segundo grupo titulado prácticas literarias juveniles como dualismos emergentes.

Este esquema circular quiere señalar que las prácticas literarias juveniles como construcción de sentido son un proceso envolvente: de la misma manera en que toda práctica literaria juvenil queda circunscrita dentro del ámbito general de la “construcción de sentido”, a su modo todas las prácticas son formas de apropiación, identidad y representación. Este esquema quiere dejar claro que no se trata, por lo tanto, de categorías excluyentes. Si bien el término categoría demanda un ejercicio de encasillamiento o categorización, a lo largo de este trabajo las categorías son parte de una estrategia de análisis, que no pretende trazar límites absolutos.

En cuanto a los dualismos emergentes, surgen dos campos de tensión que pueden

ser representados de la siguiente manera (Figura 4):

Así, de esta manera, se replantea la pregunta de investigación que hemos señalado al comienzo preguntándonos hasta dónde se evidencian en las prácticas literarias juveniles algunas polaridades, paradojas o antítesis en torno a la experiencia literaria. La literatura tiene en muchos casos un efecto catártico y tiene un poder de sublimación; en otros momentos la experiencia literaria deja entrever cambios, movimientos,

desplazamientos. De allí la importancia de preguntarse, ¿de qué manera las prácticas literarias juveniles pasan de ser una vivencia a convertirse en un instrumento o se mueven de manera basculante entre lo cercano y lo lejano, entre lo conocido y lo ignoto, entre lo familiar y lo propio, de lo grotesco a lo bizarro?

Más allá de la construcción de sentido, las prácticas se extienden hacia escenarios concretos: uno de ellos nos lleva a entender el verbo “leer” de manera compleja. Como

lo muestra la Figura 5, se proponen dos dimensiones: una hacia la escritura, otra hacia

las pantallas digitales. El joven que lee tiende a “concretar” de manera práctica sus reflexiones y reacciones al texto a través de la escritura; mas al escribir el texto no se restringe a las formas tradicionales de lo verbal, sino que gracias a los procesos de circulación, la lectura y la producción transmigra hacia el lenguaje de las pantallas digitales. Estas dos dimensiones no son dos polos opuestos, sino dos caras de la misma

moneda. Así, por ejemplo, es posible que muchos jóvenes desarrollen procesos de escritura y publiquen sus poemas en blogs o a través de redes sociales.

La Figura 6 sintetiza el modelo de diseño básico. Se han integrado variables, categorías, dualismos y dimensiones emergentes. Como puede apreciarse se mantiene en el centro la tesis central de este ejercicio: “las prácticas literarias juveniles son prácticas de construcción de sentido”. Con este último esquema se quiere reducir el riesgo de terminar ofreciendo un panorama disperso de las prácticas literarias juveniles. Si bien variables, categorías, dualismos y dimensiones se mueven un tanto aleatoriamente, no son ajenas en ningún momento al proceso de elaboración y construcción, que tiene como núcleo la lectura literaria como práctica altamente relevante y significativa de autoformación.

3.1.2. Selección de la muestra

Desde el inicio de esta propuesta se ha realizado un ejercicio de acercamiento a los jóvenes lectores, miembros de colectivos literarios, adscritos o no a los ámbitos escolares o a

bibliotecas y estudiantes de literatura de primeros semestres, recién egresados de la educación media. Este grupo base de 55 jóvenes, está organizado en los siguientes cinco grupos focales:

Jóvenes recién egresados de la educación media. 25 jóvenes en edades entre 16 y 18 años, de primer semestre del programa PC Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, de la la Facultad de Ciencias y Educación, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas; todos estos estudiantes son jóvenes recién graduados que acaban de terminar su bachillerato y tienen fresca su experiencia lectora en los grados 10o. y 11o., ya sea provenientes de colegios públicos o privados. La decisión de elegir estudiantes del PC Lebehlc - UD tiene un valor estratégico. Los jóvenes han sido entrevistados en el período intersemestral anterior al inicio de clases de primer semestre, una vez han sido “admitidos” al programa de formación.

•Se trata, por lo tanto, de jóvenes que acaban de terminar sus estudios y han pasado directamente al PC Lebhlc, antes de iniciar clases en la Universidad y sin haber pasado por otros programas, para evitar el sesgo que podría ocasionar el hecho de que en el Programa encuentran asignaturas de literatura.

•Se trata de jóvenes que al “haber elegido” un programa de Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, muestran una “inclinación” o práctica literaria significativa para ellos; es un grupo de jóvenes que de alguna manera ha manifestado su “interés” por la literatura.

•No se ha restringido la muestra a jóvenes que muestren una vasta experiencia literaria o formación literaria previa; por el contrario, se ha realizado una convocatoria al azar para evitar el sesgo que puede generar entrevistar lectores expertos, ratones de biblioteca o aficionados expertos o profesionales adictos a la lectura.

•Se trata de jóvenes de estratos populares de la ciudad (estratos 2 y 3), provenientes de localidades de la ciudad como Bosa, Usme, Kennedy, San Cristóbal. Algunos de ellos, aunque nacidos en Bogotá, son hijos de padres oriundos de distintas regiones del país; incluso tres de ellos tienen ascendientes en comunidades indígenas y dos de ellos son afrodescendientes, con familias ubicadas en el Chocó y el Valle del Cauca.

•Todos estos jóvenes, dado sus calificativos de “admitidos” como estudiantes al Programa, no solo manifiestan interés por el arte y la literatura, sino que muestran un nivel “aceptable” de lo que podríamos llamar competencias lectoras.

•Por lo menos cinco de estos jóvenes como lo muestran las entrevistas tienen vínculos con programa de educación popular o realizan algún trabajo de extensión en sus localidades.

Estas circunstancias garantizan el acceso al grupo de jóvenes, de quienes hay que destacar la “buena disposición” a hacer parte del ejercicio; por otro lado, su elección bajo estos criterios ha permitido contar con un grupo altamente heterogéneo, en procura de una visión lo más heterogénea posible de las prácticas literarias juveniles.

Jóvenes de Educación Media. 10 jóvenes de colegios ubicados en distintas localidades de la ciudad de Bogotá, en edades entre 14 y 16 años. Para la elección de estos jóvenes se han tomado cinco instituciones escolares y se han entrevistado dos estudiantes reconocidos por su pertenencia a grupos de lectura, clubes literarios, revistas o periódicos escolares. La información generada por este grupo ha permitido confrontar el grupo uno, dado que acá se trata de jóvenes que no han tomado una decisión con respecto a su carrera profesional, no obstante se trate de jóvenes que manifiestan su gusto por algún tipo de práctica literaria.

Jóvenes licenciados. 10 jóvenes asistentes al Seminario de Literatura Juvenil, años 2012-2013 y al Seminario de Didáctica de la Literatura, 2010-2013. Desde el primer momento este proyecto de investigación en torno a las prácticas literarias juveniles se ha asociado con el trabajo de formación que se adelanta en el PC Lebe Humanidades y Lengua Castellana; este vínculo se ha sostenido vigente a lo largo de cinco años, mediante la realización ininterrumpida del Seminario de Didáctica de la Literatura (2010-2011), del Seminario de Literaturas Digitales (2012-2013) y, más recientemente, la Electiva en Literatura Juvenil (2014). El Seminario ha pasado de enfocar su interés en la didáctica de la literatura y las didácticas específicas del cuento, la novela, el poema y el teatro, a los interrogantes más amplios en torno a la pedagogía de la literatura y la idea de la formación literaria; de la misma manera se ha transitado de la pregunta sobre las didácticas en el aula, al trabajo sobre los cambios de

formatos y plataformas de comunicación de la literatura; en su última versión, la Electiva de Literatura Juvenil se ha propuesto explorar la evolución de la literatura juvenil en Colombia.

El Seminario en sus distintas versiones ha sido un “laboratorio” de reflexión sobre los temas que convergen en este trabajo, a modo de referencias constantes. Algunas de las preguntas sobresalientes que se hacen los jóvenes licenciados -docentes en formación- están ligadas justamente a los imaginarios en torno a la literatura juvenil y a la presencia de lo juvenil en la cultura actual; a los formatos de la literatura contemporánea y los lenguajes de la imagen. La mayoría de los informes finales producidos en este escenario se interrogan sobre literatura y video juegos, literatura y redes sociales, literatura y fanficciones, literatura juvenil y violencia, literatura juvenil en América Latina, literatura juvenil y referentes urbanos.

En este rico laboratorio de jóvenes que a su vez trabajan con estudiantes de educación básica y con lectores jóvenes en sus espacios de práctica, se ha ahondado en algunas preguntas claves: ¿qué leen los jóvenes?, ¿qué ideas y apreciaciones tienen los jóvenes sobre la literatura?, ¿qué escriben los jóvenes?, ¿qué tipo de valoraciones llevan a cabo?, ¿qué preferencias genéricas manifiestan? Ha sido posible reflexionar sobre la naturaleza de las narrativas digitales y su nexo con los video juegos; revisar las webs dedicadas a la literatura juvenil y determinar sus vínculos con los proyectos editoriales; ha sido igualmente posible preguntarse en torno a las relaciones entre literatura juvenil, cibertexto e hipertextualidad, como tema, formato y vehículo de las propuestas narrativas actuales; sobre la presencia del concepto de lo clásico en la literatura juvenil; se han analizado las interacciones entre literatura juvenil y lenguaje cinematográfico; y la recepción del cuento y el microrrelato por parte de los jóvenes.

Revistas literarias juveniles. Cinco jóvenes miembros de colectividades juveniles vinculadas a grupos de lectura o revistas literarias. Es también en el marco del PC Lebe Humanidades y Lengua Castellana que se ha optado por entrevistar también a jóvenes promotores de lectura. A lo largo de la última década es notorio el papel de las revistas literarias, impulsadas por los mismos estudiantes y en donde muchos publican sus trabajos de creación literaria.

Trabajos de creación. Cinco jóvenes creadores, que han presentado sus trabajos en la modalidad de Creación Literaria, como Trabajo de Grado, en el PC Lebehlc - UD; a saber, tres proyectos en poesía y dos en novela. Una de las modalidades de grado avaladas por el estatuto académico tiene que ver con la creación literaria de una obra original. Por lo regular estos trabajos de creación vienen acompañados de un ejercicio de reflexión que responde a las preguntas qué es escribir, por qué escribir, para quién escribir, desde qué horizonte o modelo escribir; cómo evalúa el autor la evolución de su propia escritura. Este informe anexo constituye una suerte de manifiesto poético o literario. En estas páginas se hace explícito a modo de ejercicio académico la idea de composición, se reconocen las herencias y las fases de aprendizaje. En este trabajo de investigación se toman como referencia no solo las obras, sino estos ejercicios de reflexión que acompañan los escritos. Es necesario acotar que en un alto porcentaje los estudiantes del Lebehlc que toman esta opción de grado presentan obras que han venido componiendo a largo de todo su período de formación y ejercicios cuya idea original data de los años anteriores a sus estudios en la licenciatura. Estas propuestas destacan por el grado de autonomía e independencia frente a la dirección de sus tutores.

3.1.3. Estrategias de investigación

El estudio que se ofrece a continuación es un ejercicio cualitativo triangular (Valles, 1999: 100). La información teórica y de referencia que se presenta en los capítulos 1 y 2 (sobre literatura y formación, literatura juvenil y el lector joven), se contrasta con la información obtenida a través de las entrevistas, los talleres de apreciación y los informes finales del Seminario de Literatura Juvenil. De esta manera se ha buscado que las conclusiones derivadas de cada uno de los factores de análisis cuenten con un ejercicio de contrastación y convalidación, en donde la fuente fundamental y privilegiada han sido las entrevistas a fondo.

Entrevistas a fondo. La entrevista a diferencia de otras estrategias de investigación cualitativa permite, como lo señala Miguel Valles (1999, p. 196), la obtención de una gran cantidad de información intensiva, contextualizada, en las palabras “propias” de los entrevistados; esta estrategia da lugar a que el investigador solicite “ampliaciones” y

“aclaraciones”, de manera más libre y espontánea que una encuesta o un taller; se destaca porque es posible ahondar en puntos de vista, opiniones y hacer ajustes en medio de su desarrollo. Pese a interactuar con el entrevistado, se puede mantener en reserva su información personal.

PRÁCTICAS LITERARIAS JUVENILES