Distintos tipos de Centros Educativos

-Colegios Especiales

La mayoría de los colegios son privados y especializados, disponen de uno o más auxiliares de ayuda educativa, por lo general en número de alumnos por profesor oscila de 8 a 10, los profesores tienen experiencia y algún tipo de formación adicional en educación especial y la disponibilidad de

servicios terapéuticos puede ser mayor en los colegios especiales si se compara a la existente en los centros ordinarios.

-Colegios Especiales plenamente integrados

En la mayoría de los colegios normales suelen haber

aproximadamente de 30 a 32 alumnos por profesor. Si un alumno con síndrome de Down se integra plenamente en la clase,

recibe la asistencia de un auxiliar de ayuda educativa

durante parte de la jornada o a lo largo de toda ella. Esto significa que en un centro integrado el niño cuenta con un alto nivel de ayuda individualizada para el aprendizaje. Se planifica con los profesores encargados de las clases a

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alumnos por clase no se suele reducir cuando en ella se incluye a un niño con necesidades especiales. Cabe mencionar que en esta categoría se ubican en México todas las escuelas públicas, las cuáles ofrecen el servicio de integración

inclusiva en el aprendizaje a sus alumnos con necesidades especiales.

-Colegios Ordinarios de Integración Parcial

Se han creado unidades especiales en los colegios ordinarios. Tienen un ratio/profesor similar a la de los colegios especiales. El tiempo que los niños pasan fuera de la unidad, integrados en las clases ordinarias de la escuela es muy variable. (Buckley&Bird, 1995)

Buckley&Bird (1995) Concluyeron que los logros académicos de los niños con Síndrome de Down en centros ordinarios son mejores que los que asisten a colegios especiales. Una

educación adecuada en el ámbito de los colegios ordinarios ofrece mejores oportunidades para los niños con SD. “Los niños con Síndrome de Down tienen necesidades educativas especiales, pero también han de satisfacer las mismas

necesidades que los restantes alumnos no-discapacitados de su edad. Su progreso será mucho más rápido si la integración y la aceptación social son plenas; si disponen de unos modelos a imitar apropiados a su edad; y si perciben que forman parte de la comunidad ordinaria. Esta aceptación social tendrá un profundo efecto sobre la confianza personal, la propia identidad y la autoestima-siempre que la comunidad

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educativa en su conjunto sea comprensiva y preste su apoyo a todos sus miembros.”. (Buckley&Bird, 1995, p.22)

2.25 La consecución de la Integración

La Asociación internacional para la educación de la niñez 2007 y el consejo para los niños especiales (2006), la

organización principal para la educación de niños con

necesidades especiales en los Estados Unidos, proporciona la siguiente definición de la inclusión: La inclusión es un término usado para describir la ideología que cada niño, al grado máximo apropiado, debe ser educado en la escuela y la sala de clase él o ella atendería de otra manera. Implica el traer de servicios de ayuda al niño (más bien que el mover del niño a los servicios) y el niño se beneficiará de estar en la clase (más bien que teniendo que continuar con los otros estudiantes). Tunde S.& Debra, A.(2007)

Si todos los niños con dificultades de aprendizaje grave o moderado se integran en los colegios ordinarios de sus respectivos domicilios, estos colegios necesitan disponer de los recursos adecuados. Esto significa que han de tener los suficientes profesores, con los conocimientos precisos; y que en las clases se ha de prestar la atención requerida, a fin de que los niños sean acogidos de una forma efectiva y

adecuada por el grupo de compañeros. El mejor elemento para predecir el éxito de la interacción es la actitud del

personal docente, una dotación de recursos exitosa requiere no sólo una buena enseñanza y una clase dotadas de los

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recursos necesarios, sino que el personal disponga del tiempo necesario para planificar la enseñanza. (Buckley&Bird, 1995, p.24)

Por ese, significamos, por ejemplo, la consideración de los intereses y las necesidades de accionistas, los factores socioculturales, y preparación del profesor. Esta edición inicia un intercambio profesional de ideas entre colegas por todo el mundo. Conexión a ACEI La asociación para la

declaración internacional de la misión de la educación de la niñez llama para promover la "ayuda en la comunidad global [para] la educación y el desarrollo óptimos de niños, Tunde S.& Debra, A.(2007)

Es importante destacar que los terapeutas que prestan su asistencia en el ámbito escolar y los servicios de ayuda deben trabajar conjuntamente con los colegios y las familias, como parte integrante del equipo educativo.” (Buckley&Bird, 1995, p.25)

La integración solo será efectiva tanto desde un punto de vista social como pedagógico, si el sistema educativo es realmente global e incluye a todo el mundo. Esto significa responsabilizarse de la formación y dotar al sistema de los recursos necesarios a nivel político, que se traduce en un empleo más adecuado y equitativo de los fondos y recursos existentes. Resulta incuestionable que la educación

integradora mejora los colegios para todas las personas. Aumenta la capacitación del personal, los métodos

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frecuencia a las tutorías y a los grupos de trabajo pequeños. El objetivo de la integración en los colegios es permitir que todo el mundo se sienta mejor consigo mismo. Se trata de algo deseable tanto para los estudiantes de “altos vuelos” como para quienes tienen necesidades educativas especiales” (Buckley&Bird, 1995)

Para conseguir una verdadera integración, es decir, para terminar con la discriminación y el estigma que experimenta un niño cuando se le etiqueta y se le envía a un centro apartándolo de sus hermanos, de sus amigos, se requiere un cambio de actitud, y la aceptación de que educar implica compartir valores y preparar a las personas para la vida adulta, en el seno de una comunidad integradora. Una comunidad con ese carácter integrador es una comunidad

humanitaria, y es el tipo de comunidad en el que nos gustaría vivir a la mayoría de nosotros. Los niños necesitan crecer en unas comunidades educativas que expresen los valores que se desean para la comunidad adulta. El desarrollo de la comprensión y la integración mejora la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad. (Buckley&Bird, 1995, p.25). Tunde S.& Debra, A.(2007) recomiendan la consideración de los modelos que han probado acertado en otros ajustes nacionales e internacionales para la adaptación mientras que examinan las características socioculturales de las naciones /regiones.

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