5 – Distribución de las sesiones de trabajo:

La distribución de las sesiones de trabajo se realizó tomando en consideración la complejidad de las pruebas que serían aplicadas a los niños, así como la lentitud que los mismos padecen para responder a las orientaciones dadas debido a sus limitaciones físicas e intelectuales. Se buscó organizar el trabajo de manera que no se agotara el paciente y alternando las actividades que incluían elementos atrayentes con las menos atrayentes. Se trabajó en un local cerrado con adecuadas condiciones de privacidad, iluminación, ventilación, así como con las condiciones materiales necesarias para la cómoda aplicación de las pruebas.

59 Las sesiones de trabajo tienen una duración de 1 hora y media, comenzando a las 9:00 am y hasta las 10: 30 am. Se seleccionó este horario porque es considerado por los docentes como el de mayor rendimiento de los alumnos con esta patología. El tiempo de duración de la sesión fue fijado tomando en consideración que luego de 90 minutos aproximadamente en un mismo tipo de actividad estos niños disminuyen la motivación por la actividad y por ende la concentración de la atención y el rendimiento.

Se hace necesario señalar que previo al comienzo del trabajo de campo se procedió a la selección de la muestra según los criterios de inclusión y exclusión establecidos. Para ello la investigadora se dirigió a la escuela especial Milagro Peláez y al IPUEC Dagoberto Rojas del municipio de Esmeralda, provincia Camagüey, así como a la escuela especial Marta Abreu y a la escuela primaria Fructuoso Rodríguez, ambas del municipio Santa Clara de la provincia Villa Clara. En todas estas instituciones fue recibida cordialmente y recibió apoyo y cooperación. Los tres sujetos seleccionados se corresponden con la totalidad de esta patología del municipio Esmeralda que se correspondía con los criterios de inclusión y exclusión. Lo mismo sucedió en las dos escuelas visitadas en Santa Clara.

Sesión #1:

Objetivos: - Indagar en aspectos generales relacionados con la patología de los pacientes.

- Explorar el desarrollo de los niños en el plano docente. - Establecer la relación empática con los niños.

Para dar cumplimiento a estos objetivos fue dedicada esta primera sesión a firmar el consentimiento informado por parte de los responsables del menor en la institución educativa, realizar una entrevista a los maestros de cada uno de los niños; a la revisión del Expediente Escolar, documento muy importante en este tipo de estudio, pues recoge la historia escolar del menor; así como a realizar un primer contacto con el niño mediante una entrevista para presentarse ante el paciente y dejar establecidas las relaciones empáticas con el mismo.

Sesión #2:

Objetivos: - Explorar la lateralidad que poseen los menores.

- Indagar en el funcionamiento de los procesos cognitivos en los niños.

Durante esta segunda sesión de trabajo se aplicaron a los niños diferentes pruebas psicológicas relevantes para el estudio, combinando algunas de mayor complejidad y por tanto que exigen mayor

60 esfuerzo al paciente, con otras de menor complejidad y cuya demanda también es menor. Estas pruebas son: Prueba de lateralidad, Simultaneidad de los signos y Descripción de láminas.

Sesión #3:

Objetivo: - Profundizar en el estudio del estado de funcionamiento de los procesos cognitivos en los

niños.

En el transcurso de esta sesión de trabajo y en aras de dar cumplimiento a los objetivos propuestos para la misma se puso en práctica la aplicación de otro grupo de pruebas cuya evaluación es fundamentalmente de corte cognitivo. Esta sesión fue especialmente motivante para los niños, pues hacía uso de recursos que en la vida diaria le eran familiares y atrayentes. Las pruebas aplicadas en este caso fueron: Prueba multivariada de memoria, Cuarto excluido infantil y Caja de sorpresas.

Sesión #4:

Objetivo: - Profundizar en la exploración del desarrollo psicomotor de escolares y adolescentes con

Parálisis Cerebral a través de la aplicación de varias pruebas del Wisc.

El Wisc fue utilizado en la presente investigación desde una nueva perspectiva, es decir, su aplicación no va encaminada a determinar el nivel de desarrollo intelectual del niño, sino el desarrollo psicomotor que ha alcanzado hasta la fecha. Esta prueba es en su totalidad muy extensa y por consiguiente agotadora. Es por ello que en aras de garantizar un mayor rendimiento de los niños, las 11 pruebas del Wisc seleccionadas fueros divididas para ser aplicadas en 3 sesiones de trabajo. En la presente sesión las pruebas aplicadas fueron las siguientes: Información, Comprensión, Semejanzas, Vocabulario y Dígitos.

Sesión #5:

Objetivo: - Continuar profundizando en la exploración del desarrollo psicomotor de escolares y

adolescentes con Parálisis Cerebral a través de la aplicación de varias pruebas del Wisc.

Durante esta sesión se continuó con la aplicación de la batería de pruebas del Wisc. En este caso por la complejidad y extensión de las mismas solo se aplicaron 3 pruebas. Ellas son: Figuras incompletas, Historietas y Cubos.

61

Objetivo: - Culminar la exploración del desarrollo psicomotor de escolares y adolescentes con

Parálisis Cerebral a través de la aplicación de las restantes pruebas del Wisc seleccionadas en el presente estudio.

En esta última sesión de trabajo se concluyó la aplicación de las pruebas del Wisc. En este caso se aplicaron los rompecabezas, las claves y los laberintos. Se decidió aplicarlas en este orden porque la prueba de rompecabezas demanda una estabilidad por largo tiempo de la concentración de la atención, por lo que resulta una prueba complicada para los niños con esta patología. Es por ello que se aplicó combinada con pruebas más sencillas. Al culminar esta sesión la investigadora se despidió de los pacientes y sus docentes y les manifestó su agradecimiento por la colaboración durante todo el proceso.

62