Esta asignatura surge por la necesidad de incluirenel máster oficial Género y diversidad y del máster GEMA Erasmus Mundus una formación complementaria sobre el campo de la educación que no se venía ofreciendo. Para atender a ese requerimiento se diseña una asignatura que tiene una primera parte en la que se abordan las cuestiones de género ligadas a la educación y una segunda parte en la que se aborda una visión de las representaciones de género en los medios que aterriza en las que se utilizan en el campo de la cooperación para trabajar unos contenidos específicos sobre Educación para el Desarrollo en clave de género. Esta asignatu- ra es optativa y tiene una carga docente de 6 ECTS de los que, aproximadamente, 3 se dedi- can al enfoque de ED. El alumnado en su mayoría son mujeres.
Los tópicos de contenido elegidos para esta la parte de la asignatura en la que introducimos la perspectiva de la ED son los siguientes:
• Las mujeres en las imágenes: la publicidad y las producciones de las ONG.
• Tópicos sobre la discriminación de las mujeres presentes en las imágenes:
- Cuestión cultural.
- Problema local.
- Estereotipos de género y las mujeres del Sur y del Norte.
• Formas de ser y de sentir.
• Funciones, tareas, responsabilidades, división sexual del trabajo y roles de género.
• Espacios asignados.
En cuanto a la metodología con la que se trabaja en esta asignatura se desarrolla en las fases de: 1. Información-Percepción: abarca el descubrimiento provocado y el reconocimiento del
problema.
En un primer momento de información se ponen a disposición del alumnado los datos que necesita para reconocer el problema que se plantea: la situación desigual de las mujeres que se relaciona con su representación mediática y cómo esta se concreta en el contexto de la cooperación. Para ello se utilizan inicialmente una selección de imáge- nes publicitarias y algunos documentales apropiados como “Salma Cuenta” o “La mitad del cambio” con los que se pretende desarrollar un “descubrimiento provocado” de los temas a tratar y la problemática inherente a los mismos. Posteriormente, se pasa a sumi- nistrar datos procedentes de diferentes estudios e investigaciones, así como referencias a la literatura académica sobre el tema.
2. Reconstrucción convencional: se centra en la toma de conciencia y capacidad para la identificación y la crítica argumentada.
En esta fase se propone al alumnado el desarrollo de dos tipos de actividades: un análi- sis de un anuncio publicitario y el diseño de una campaña de sensibilización sobre uno de los problemas que identifiquen como más relevantes de los planteados en las sesio- nes o percibidos por el propio alumnado en su experiencia cotidiana.
3. Acción: desarrolla el compromiso ético y las acciones concretas (en el proceso educativo y en la vida real). En la fase de acción se elabora el material audiovisual de la campaña se presenta en el aula, se incorpora al blog de la asignatura y se difunde a través de las redes sociales. Cuando es posible, también se propicia su presentación y discusión en contextos reales fuera del aula. Los resultados de las actividades de las tres últimas ediciones de la asignatura pueden verse en el blog http://educagenero.blogspot.co.uk/
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Educación para el Desarrollo como eje transversal en las enseñanzas universitarias
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