Libro
No hay libro de texto.
Consulta en el aula: E. P. y Visual-Proyecto Graphos C Mc Graw Hill 978-84-481-6441-6
DIBUJO TÉCNICO 1º BACHILLERATO
No hay libro de texto.
DIBUJO TÉCNICO 2º BACHILLERATO
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La complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sean los propios centros los encargados de regular esta situación.
El carácter fundamentalmente procedimental del área como integrador del resto de contenidos exige que el planteamiento de las actividades de producción del alumnado responda, como mínimo, a tres niveles de dificultad (baja, media y alta), según los siguientes parámetros:
Nivel bajo: cuando el alumnado pueda responder teniendo en cuenta, únicamente, los conceptos estudiados en la Unidad con la que esté trabajando.
Nivel medio: cuando el alumnado necesite consultar otro libro, además del de texto, o manejar conceptos vistos en otras Unidades para realizar la actividad que se propone.
Nivel alto: cuando el alumnado necesite manejar varias fuentes para responder, o si debe tener en cuenta conceptos tratados en otros cursos.
Por tanto, el profesorado, en estas condiciones, puede elegir en cualquier momento las actividades más adecuadas para cada alumno/a, grupo de alumnos/as, o situación particular de la clase.
Los libros de referencia para su uso en el aula constan de una gran cantidad de actividades y de cuestiones que tratan, desde diversos puntos de vista, los conceptos que se estudian. Las cuestiones que se plantean al principio de cada Unidad se pueden utilizar: como sondeo de las ideas previas que tienen los alumnos/as sobre los contenidos que se van a exponer; para comprobar que, efectivamente, el concepto ha sido comprendido después de su estudio o explicación; o simultáneamente al estudio y a la explicación del concepto, para matizar o desarrollar alguna parte de él.
En las actividades que siguen a la teoría, se podrá hacer una selección para elegir las que crea más convenientes para aplicar y reforzar los contenidos, en función de las características de su grupo. Puede, por tanto, establecer un buen conjunto de actividades de refuerzo.
El tratamiento a la diversidad debe aplicarse desde el momento en que se detectan distintos niveles de conocimientos y actitudes en los alumnos/as. Los trabajos propuestos en el cuaderno de actividades siempre pueden matizarse, simplificando o complicando los planteamientos, según convenga en cada caso.
1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
El tratamiento a la diversidad se realizará, con carácter general, teniendo en cuenta lo expuesto en el punto anterior “- Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación”. En cualquier caso, se partirá de los conocimientos, capacidades y actitudes actuales del alumno, para establecer las acciones educativas correspondientes.
2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA El tratamiento individualizado para el alumnado que precise una adaptación curricular significativa se realizará del siguiente modo:
2.1 Alumnado con necesidades educativas especiales: Tras el análisis de las competencias y necesidades educativas especiales del alumno/a, formuladas desde el departamento de
Orientación del Centro o desde el organismo competente, y tras el análisis de las competencias y necesidades educativas específicas del alumno/a, correspondientes al Área de Educación Plástica y Visual, el Departamento de Artes Plásticas efectuará las adaptaciones curriculares significativas correspondientes. Con el objeto de la integración total del alumno/a en el proceso educativo se adoptarán las siguientes medidas opcionales no excluyentes:
- Realización de la misma labor (o la mayor aproximación posible) que el resto de sus compañeros, en un área de trabajo significativamente menor, de menor dificultad significativa, en una duración significativamente mayor que el resto de sus compañeros.
- Realización de una labor significativamente distinta que el resto de sus compañeros, cuando las necesidades educativas especiales así lo aconsejen. Las áreas de trabajo, la dificultad de realización, el tiempo empleado, estarán determinadas en función de dichas necesidades. Se procurará, en lo posible, integrar o articular al máximo este tipo de actividad en el proceso educativo del grupo clase.
En el caso de situaciones concretas de adaptación curricular significativa que no puedan integrarse en la dinámica del grupo clase, se establecerán las estrategias y actividades necesarias para que el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado considerado atienda a sus necesidades y competencias educativas actuales. De cualquier modo, el fín de este proceso es devolver al alumnado considerado a la dinámica del grupo clase en cuanto sus progresos lo permitan.
2.2 Alumnado con sobredotación: Tras el análisis de las competencias y necesidades educativas especiales del alumno/a, formuladas desde el departamento de Orientación del Centro o desde el organismo competente, y tras el análisis de las competencias y necesidades educativas específicas del alumno/a, correspondientes al Área de Educación Plástica y Visual, el Departamento de Artes Plásticas efectuará las adaptaciones curriculares significativas correspondientes. Con el objeto de la integración total del alumno/a en el proceso educativo se adoptarán las siguientes medidas opcionales no excluyentes:
- Realización de la misma labor (o la mayor aproximación posible) que el resto de sus compañeros, en un área de trabajo significativamente mayor, de mayor dificultad significativa, en una duración significativamente menor que el resto de sus compañeros.
- Realización de una labor significativamente distinta que el resto de sus compañeros, cuando las necesidades educativas especiales así lo aconsejen. Las áreas de trabajo, la dificultad de realización, el tiempo empleado, estarán determinadas en función de dichas necesidades. Se procurará, en lo posible, integrar o articular al máximo este tipo de actividad en el proceso educativo del grupo clase.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO INCORPORADO TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO
Es un hecho comprobado de forma reiterada que a lo largo del curso académico se producen incorporaciones tardías de alumnado, que a su vez tienen unas competencias curriculares y situaciones personales concretas.
Ante esta situación, el Departamento de Artes Plásticas realiza, en coordinación con el equipo docente y el Departamento de Orientación, una evaluación inicial de dichas competencias y estados personales, para así tomar las decisiones pedagógicas correspondientes.
El criterio dominante en las acciones y estrategias a adoptar será el de la integración de dicho alumnado en la dinámica del grupo clase en cuanto sea posible.
En virtud de ello, las pruebas de evaluación inicial será conveniente que sean las mismas, o lo más parecidas posibles, a las realizadas al grupo clase. Ello va a permitir relacionar de forma más precisa las competencias de este alumnado con respecto a las del grupo clase.
En función de las conclusiones extraídas de dicha evaluación inicial, y en coordinación con el equipo docente y el Departamento de Orientación, se tomarán las medidas pedagógicas
adecuadas a las necesidades individuales del alumnado considerado, y en todo momento con la pretensión de integración lo más breve posible en la dinámica del grupo clase.
Después de esta evaluación inicial, y si se concluye que se puede producir esta integración, el alumnado correspondiente pasará a formar parte de la dinámica actual del grupo. Las actividades ya realizadas las podrá recuperar poco a poco a lo largo del curso, y en cualquier caso, antes de la fecha establecida para las recuperaciones de trabajos, que es previa a la realización del exámen global de junio.
Si dicha integración no es posible por tener que realizar adaptaciones curriculares significativas que no la permitan, se tomarán las medidas descritas en el punto 2. ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
Si la incorporación tardía del alumnado supone la pérdida del derecho a evaluación continua, el proceso a seguir seguirá siendo el mismo, y se informará al alumnado de esta situación y de sus implicaciones. En ese sentido, se adoptarán los criterios de calificación y ponderación establecidos en esta programación para el alumnado que esté en dicha situación, y las láminas y trabajos encargados serán los correspondientes a la recuperación de los realizados por el grupo durante el curso.
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La educación en valores se trabaja en las materias del Dpto. como contenido transversal con objeto de contribuir al desarrollo de las competencias básicas.
Los Temas Transversales no son específicos de un área concreta y responden a problemas de actualidad frente a los que hay una sensibilización social creciente que favorece la actitud positiva del alumnado. Presentan la ventaja de aportar una dimensión social al proceso de enseñanza- aprendizaje utilizando esos contenidos como nexo de unión entre los aspectos académicos y los sociales. Además aportan enfoques actuales y cercanos a la realidad a las distintas asignaturas. Los temas transversales impregnarán la actividad docente y estarán presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Desde nuestra materia contribuiremos a trabajar los contenidos transversales en la medida que a continuación se expresa:
Educación para la convivencia
La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y respeto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte, así, en otro de los ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula.
Educación del consumidor
Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran una actitud crítica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas que presentan una sociedad basada en el consumismo.
Educación no sexista
En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
Educación multicultural
Las características del área permiten el conocimiento y la apreciación de las manifestaciones artísticas, tanto actuales como de otro tiempo, de otras culturas distintas de la nuestra, tratando de que los alumnos sepan respetarlas y valorarlas.