Educadores Resilientes en el Colegio Parroquial San Pedro Claver

Para este aparte de trabajo tendré en cuenta lo aportes realizados por los y las docentes de la institución educativa, construyendo desde sus relatos y las revisiones bibliográficas el perfil de un docente resiliente.

Es importante empezar por resaltar que un factor importante es del asumir los objetivos del proceso educativo y poseer una mirada menos conflictiva ante la problemática, es decir, dejar de ver el problema como algo de difícil solución y ajeno para sí mismo. Por ejemplo, y retomando las palabras de uno de los profesores entrevistados, el Señor J:

“Mi relación con la escuela es, aunque suene a frase de cajón, un apostolado. Encontrar la misión como principio de vida, es decir, responde a la pregunta ¿qué hago frente a un grupo? Porque es muy fácil llenar un espacio, pero qué hay detrás de ello, a qué los convoco, qué transmito, no solo con las palabras, sino con la postura, con la sonrisa o el mismo silencio. Entonces frente a la escuela, me ubico como un agente transformador, soñador y acepto la misión de hacer ello, de transformar. No importa en verdad la magnitud, no importa sean 100 o 1000, pero yo estoy transformando. Esa es mi postura frente a lo educativo.”101

Reconocer la posibilidad que existe de enriquecer el vínculo desde un enfoque positivo y comprensivo.

“mejorar mi parte social esforzándome en conocer más la parte humana de las personas con quien paso el tiempo en el colegio.”

Por tanto, las expectativas y convicción que tiene la persona al momento de construir su proyecto de vida entorno a la profesión docente es clave.

“Siempre he sido buena en mi área, me gusta mucho desde muy pequeña, y en el colegio mis compañeras y compañeros me buscaban para que les explicará lo que no lograban entender en la clase, me decían que me entendían más a mí que al profesor. Me gusta poder ayudar a la gente a comprender y solucionar problemas. Siento que a través de la educación puedo contribuir en la construcción de un mundo mejor, me gusta creer en ello.”

101_{El señor J demuestra la capacidad de Ajustarse Interiormente, asumiendo como propios los valores, metas}

y las limitaciones de la institución; lo que reduce el conflicto y posibles ambigüedades entre la práctica educativa y la relación tanto con estudiantes como con las políticas de la institución.

“No me veo en otra cosa que no sea la educación, aunque me gustaría seguir haciendo estudios en posgrado y dedicarme a la educación superior, además de la investigación.”102

La mirada esperanzadora y la disposición para trabajar junto con el otro, además de la capacidad de ser consciente del entorno, de sus características y necesidades reales y, estar dispuesto a brindar afecto y apoyo.

“En ocasiones creemos que porque nuestros estudiantes son de Estrato 3, entonces no tienen problemas que serían comunes en otros sectores de la ciudad, que no es posible que lleguen al colegio sin comer y eso es falso; yo he vivido casos de estudiantes que me llegan con los zapatos rotos y sin haber comido y si uno pregunta, entonces descubre que en el hogar han tenido dificultades porque el padre o quien está a cargo lleva varios días sin empleo o no les han pagado en la empresa y apenas logran cumplir con las obligaciones. Si uno mira a los estudiantes y se pregunta sobre aquellos que generan tantas dificultades al interior del salón, de seguro, varios de esos casos responden a esa realidad y un joven con hambre no va a querer trabajar en ninguna área.”

“…si uno está en esa búsqueda, entonces hasta los espacios de descanso se pueden aprovechar, esa calidad y cercanía le va restando a ese joven a seguir evadiéndose u ocultándose y entenderá que hay alguien que se preocupa por él.”

Por consiguiente, tener la capacidad de acercarse, reconocer las fortalezas, brindando afectando y motivando la participación,103 _{además, de estimular las}

102_{Entrevista realizada a la Señora T. 2016.}

103_{Una educación que niega la participación está condicionando al educando y restringe el desarrollo de la}

autonomía. Si no existe la posibilidad del desarrollo de la autonomía, entonces la escuela es una contradicción de fundamento racionalista e incumple ante un principio moral y natural, la libertad. (Pazmiño et all, 2006:23- 24)

transformaciones necesarias que contribuyan, no solo para lo académico, sino, para la vida de los y las jóvenes.104

“Es trabajar con ellos sin ser dictatorial y poder seducirlos para que encuentren, no lo que se está llevando en términos académicos, sino, en términos de humanidad.”

Es importante fortalecer los procesos de aprendizaje mediante enfoques menos negativos o conflictivos y facilite un desarrollo afectivo en la relación entre maestro y estudiante, en donde la comunicación posea canales más asertivos y democráticos en la construcción de límites o acuerdos claros.

“…convierta un llamado de atención en un momento reflexivo y grato que concluya con una sonrisa de agradecimiento.”

“Nuestros estudiantes son buenos muchachos, solo requieren de ser mejor acompañados.”

Por otro lado, también está la capacidad de proyectarse metas, en donde incluye su entorno social, no solo en el beneficio propio, sino, de la comunidad en general.

“Que este nuevo año, Dios nos permita tener una actitud positiva para cumplir a cabalidad con nuestro propósito como docentes y así, logremos una convivencia armónica. Doy gracias a Dios por hacer parte de este gran equipo de trabajo.”

Todas estas cualidades dan forma, sin abandonar la ética propia del docente, a quien se puede considerar un docente resiliente, o lo que el Señor J diría:

“La lealtad con uno mismo, la coherencia y la transparencia, todo eso te convierte en lo que yo puedo definir como un Guerrero.”

104_{La inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. (Goleman, 2000:54) Las personas más}