Ejecución

Las actividades se llevaron a cabo en el aula que nos dispuso la institución, la cual tenía una mesa grande central, y todos los alumnos trabajaban alrededor de esta, para la ejecución se tenían los materiales desde antes de empezar la clase.

La actividad de espejos se desarrolló de la siguiente manera:

Primero llegaron los estudiantes a formación en el patio de la institución, donde nos presentaron como los pasantes de ciencia y tecnología, junto a los demás pasantes de las otras instituciones,

seguimos inmediatamente al salón de clases que nos dispuso la institución, allí hicimos la respectiva presentación de nosotros y de los alumnos.

Ya estando en el salón se hace la respectiva presentación del trabajo que se realizara, se pregunta a los estudiantes acerca del conocimiento que tienen sobre fenómenos, evidenciados por los espejos, como reflexión, difracción, refracción. Luego a los estudiantes se les mostro como se ve una palabra en un espejo, y cómo podemos escribirla de modo que se lea de modo correcto viéndola a través del espejo.

Cada estudiante en una hoja escribió o trato de escribir su nombre de modo que al verlo por el espejo se vea al derecho, se evidencio que varios estudiantes pudieron resolver esta situación con facilidad, y a otros se les dificulto. Con ayuda de un espejo cada alumno pasó a comprobar su trabajo, se mostraron también las clases de espejos y se finalizó la clase con peguntas por parte de los estudiantes.

Figura 17.Fotos de los dibujos de los alumnos, de espejos cóncavos y convexos

También se realizó la actividad del proyector holográfico de la siguiente manera:

Cuando los estudiantes ingresaron al aula ya se tenía listo el video beam con los videos del funcionamiento de lo que se tenía planeado para la clase, que son imágenes en 3D .los videos se mostraron por 15 minutos.

Luego se procedió a entregar los materiales necesarios para la construcción de nuestra pantalla 3D, se entregó por cada estudiante una hoja de acetato, tijeras y cinta.

La construcción de la pantalla se fue indicando paso a paso desde el tablero donde se dibujó a escala los pliegues y cortes que se necesitan para obtener la figura piramidal, después de dar la explicación general se ayudó a los estudiantes que presentaban dificultad al momento de trazar las líneas guía o al momento de cortar y pegar . Una vez finalizados los elementos se pidió a los estudiantes pasar uno por uno a comprobar el funcionamiento de su pantalla, esto lo hicimos con ayuda de una Tablet y del video necesario para las imágenes en 3D, el video consiste en cuatro imágenes ubicadas en forma circular teniendo un espacio en medio donde se ubicara la pantalla y que por medio de fenómenos de reflexión dará la ilusión de verla en tres dimensiones.

Figura 18. Fotos de los proyectores holográficos construidos por el grupo de estudiantes

3.3 Interpretaciones

Sin duda el ejercicio de la enseñanza de las ciencias confiere un arduo esfuerzo por transmitir el saber científico y las interpretaciones que en común acuerdo se han establecido (Leyes físicas) para establecer reglas físicas que en común acuerdo nos permite compartir una visión de la realidad en común. Muchas veces estas leyes físicas no son tan fáciles de entrever en el diario vivir, pero debidamente comprendidas suponen una percepción más acertada del mundo. Estas percepciones físicas pueden comprender dos aspectos generales, el primero de ellos seria aquel en el cual estas percepciones físicas son comunes a todos los individuos que han desarrollado cierto grado de desarrollo de sus sentidos y son susceptibles a la luz, el sonido, el calor y otras que competen a las habilidades de pensamiento superiores y que son propias del conocimiento físicos. En este sentido nuestra interpretación fuera de contener la evidencia que supondría haber cumplido el modelo educativo por competencias; (Véase la rúbrica anexa en esta capitulo acerca del modelo educativo por competencias) supone también un esfuerzo por orientar a los estudiantes del pensamiento elemental empírico de “sentir” al de “pensar” es decir; pasar del pensamiento subjetivo al de la colectividad científica, el cual finalmente debe propender por el deseo del autoaprendizaje

Esta gran tarea no fue antes el momento en el que se pretende que están ideas hagan parte del pensamiento del niño sin antes conferir a la experiencia y el interés su merecida importancia; no cesara nunca la aberración que desde tiempo inmemorables ha sido característica de los más incrédulos hacia la ciencia.

La comprensión de la mente de un niño supone darle relevancia a sus experiencias e intereses así como también conferir importancia a sus propias representaciones del mundo junto con sus explicaciones que el mismo ha desarrollado; si bien es importante resaltar que la percepción de un niño no es la misma que la de un adulto; no por esto debe dársele menos importancia puesto no significa que su representación sea herrada; solo que no ha sido “significativa”

Nuestra experiencia es una vivencia de la realidad que cada estudiante tiene de las actividades señaladas. (Véase capitulo 3 actividades), y de cómo estas representaciones se transforman paralelamente a cómo cambia el desarrollo de cada competencia. Para el desarrollo de estas competencias tuvimos en cuenta la siguiente rúbrica:

Modelo educativo basado en competencias

Competencias Definición

1. Competencia para el aprendizaje permanente

-Implica el uso de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales junto con la

formación en valores para la solución de problemas en diversos contextos

-Aprende a aprender

-Integra la cultura escrita y hace uso adecuado de las tecnologías de la comunicación y la

información para comprender la realidad y participar en su mejora

2. Competencia para el manejo de la información

-Identifica, valora, selecciona, sistematiza, procesa información, produce estrategias, construye

saberes.

-Maneja estrategias para el estudio y la construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en ámbitos culturales

3. Competencias para el manejo de situaciones

Formación en auto comprensión y

autorregulación. Manejo efectivo de las emociones y en la toma de decisiones - comprensión hacia la dificultades – adaptación al cambio

4. Competencias para la convivencia

-.Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; trabajar en equipo, en

colaboración para el logro de metas o propósitos conjuntamente establecido.

-Considera el manejo de las relaciones personales e interpersonales para la convivencia , valorando la diversidad , la interculturalidad y la viable

5. Competencia para la vida en sociedad

-Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales

-Promueve el respeto social, el respeto por la diversidad, reconoce a la tierra como su hogar.

Tabla 9. Competencias Construida a partir Véase RAE I

Esta rúbrica nos permite determinar si el estudiante domina satisfactoriamente cada de las cinco competencias mencionadas en la tabla anterior según cada actividad propuesta en las actividades señaladas

Interpretaciones de las actividades - Pasantes

Dado que la naturaleza de las actividades involucraba directamente la solución de un problema (ABP) en base a un conjunto básico de instrucciones (Construcción del proyector holográfico) o la interpretación de una situación en particular (escribir un mensaje que permita leerse con el uso de un espejo); y no una actividad magistral –teórica, fue de bastante ayuda para nosotros a la hora de asumir el rol como observadores u orientadores y entender cómo interactúa el infante con su medio y no desde la postura del académico que imparte conocimiento en el rigor propio del conductismo. Y es que entender la mente del niño, es permitirlo dejar ser también y que sea con los demás. En otras palabras; cuando una actividad supone una ardua preparación de cada uno de los tiempos, los espacios, los materiales y didáctica a introducir en un salón de clase la competencia para la convivencia supone un terreno ganado por todos. El estudiante siempre está a la expectativa de lo que el adulto muestra, como si en el fuera innato el deseo por aprehender y mientras su mente tenga una fijación de asombro y gusto por lo que está viviendo estará siempre dispuesto a relacionarse armónicamente con otros y con entorno; a trabajar en equipo y en colaboración para el logro de metas o propósitos conjuntamente establecidos valorando la diversidad, la interculturalidad y la viable inclusión.

Con la ganancia de la competencia para la vida en sociedad se tiene ya implícita la de la competencia para la vida en sociedad; ya que el autocontrol me permite el control en sociedad e es ahí donde es determinante para una sociedad pues esta capacidad se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales promoviendo el respeto social y el respeto por la diversidad, reconociendo su entorno próximo como su hogar.

Es importante resaltar que el manejo de estas competencias no es estático sino que a lo largo del proceso de la vida humana se fortalece, tiene sus altos y sus bajos y como toda competencia sino se fortalece, colapsa degenerándose. La única forma de fortalecer estas dos competencias orientadas a la convivencia y la vida en sociedad es mediante algo que hemos considerado en llamar la pedagogía del ejemplo y es algo que desde siempre ha sido idea de catálogo en los

libros de pedagogía modernos. “el docente tiene que ser ejemplo de vida” y en la medida en que se proyecte lo que se exige con la misma pasión que se transmite con lo que se enseña es indispensable antes ser primero lo que se exige ser; lo que sin duda conlleva a una irremediable crítica y reflexión a la dimensión ética de la docencia en toda la magnitud de su profesión, y bien ya critica antes en palabras de nuestro ilustre líder Jaime Garzón cuando se refería a la universidad diciendo: “La universidad tenía una gran ventaja; era la universidad del conocimiento… hasta que llegaron los profesores”

El resultado de las dos competencias restantes que comprenden la competencia para el aprendizaje permanente y la competencia para el manejo de la información suponen el constante esfuerzo en el aula de que el estudiante adquiera el conjunto de habilidades que le permitirán desenvolverse para la vida civil y social. El proceder de una actividad o ejecución de una actividad diseñada para determinada sesión comprende la evaluación constante de este conjunto de habilidades que permitan establecer el desarrollo continuo y fortalecimiento de las mismas. Para este caso en particular la población estudiada fue estudiada cualitativamente a través de la siguiente rubrica denominada Observa, Compara, Relaciona, Clasifica, describe que se resume en la aprobación por parte del estudiante del dominio de la competencia requerida de la actividad en cuestión.

A continuación un resumen del manejo de la habilidad en la actividad de los espejos y la construcción de los instrumentos de viento con material PVC , considerando la categoría de de completo como producto finalizado , o actividad satisfactoria; en donde el estudiante demostró el dominio aparente de las habilidades evaluadas; la categoría “sin finalizar” denota la entrega de la actividad sin lograr parcialmente los estándares establecidos en términos del manejo de las competencias básicas; finalmente la categoría “sin entrega”; que no participaron o no realizaron ninguna entrega en la actividad.

Actividad 1: Espejos.

Figura19: diagrama de barras de aprobación de la actividad 1

0 5 10 15 20

Actividad 2. Construcción de instrumentos de viento.

Figura20: diagrama de barras de aprobación de la actividad de instrumentos de viento.

Es importante resaltar que el desarrollo de estas actividades en las categorías que se señalaron anteriormente comprende únicamente un esfuerzo por parte de los pasantes por establecer un “índice” de manejo de estas habilidades para determinar el grado de eficiencia en las actividades propuestas

Interpretaciones de las actividades – Muestra poblacional

La muestra poblacional hace referencia a las reflexiones, comentarios, opiniones y preguntas que surgieron en las actividades por parte de los estudiantes. Entre ellas podemos resaltar que hay explicaciones o formas de pensamiento en varios niveles de comprensión; dentro de los cuales encontramos las siguientes categorías:

Categoría (nivel de profundización) Significado Categoría 1: (nivel de profundización

básico)

El estudiante elabora explicaciones acertadas en relación a las actividades propuestas y su desempeño en la clase es ejemplar

Categoría 2: Nivel de profundización medio – elemental

El estudiante se esfuerza por alcanzar la categoría 1, pero manifiesta dificultades en diferentes aspectos del desarrollo de la clase

Categoría 3: Nivel de profundización – Insatisfactorio

El estudiante por diferentes motivos no alcanza los requerimientos de las categorías 1 y 2

Tabla10. Categorización de la población según su desempeño

Niveles de Categoría

A continuación se muestran gráficas de dos actividades mostrando la cantidad de estudiantes por cada categoría, ya definida anteriormente.

0 5 10 15 20

Actividad 1. Espejos

Figura 21: muestra el número de estudiantes por categoría

Actividad 2. Construcción de instrumentos de viento.

Figura 22: muestra grafica de los estudiantes por categorías de la actividad de instrumentos de viento

Para leer los comentarios realizados por los estudiantes se sugiere ver el anexo 4; en donde recoge por escrito los comentarios, preguntas, dudas y/o apreciaciones que los estudiantes hayan podido manifestar.

De lo anterior se puede inferir que para el caso del cumplimiento de las actividades (manejo de competencias) que la mayor tendencia de la población demuestra el manejo básico y aparente de las habilidades básicas del pensamiento; pero que en relación a la explicación y elaboración de argumentos (habilidades de pensamiento superiores) su mayor tendencia a estar en un nivel medio o generalizado. 0 5 10 15 20

categ . 1 categ. 2 categ. 3

0 2 4 6 8 10 12 14 16

4

“H.B.P fortalezas y debilidades” a modo de reflexiones y

conclusiones

A continuación se expresan las apreciaciones que los pasantes tuvieron de su experiencia a través del desarrollo de las actividades del proyecto de habilidades científicas

-En relación a los objetivos propuestos en el proyecto se evidencio el gran interés de la población por entender, experimentar, construir y desarrollar las actividades propuestas para las clases del proyecto. En este sentido los estudiantes lograron la estimulación de ciertas de habilidades de pensamiento mediante el vínculo con el desarrollo de fenómenos ópticos y acústicos

-Efectivamente se logró determinar e identificar el índice del manejo asertivo en el cumplimiento de las actividades propuestas (véase interpretación de actividades) determinando que efectivamente hay un manejo básico de las habilidades de pensamiento pero deficiencia en el manejo de conceptos y categorías de pensamiento superiores.

-Los estudiantes y la comunidad educativo prestaron gran interés por las actividades desarrolladas como se puede apreciar en el anexo (3) ; participando activamente y supervisando cada uno de los procesos internos realizados por los pasantes.

-Como se puede evidenciar en el ANEXO (3); los estudiantes demostraron en su gran mayoría habilidad para la construcción de instrumentos musicales a partir de materiales reciclables, así mismo también desarrollando instrumentos ópticos con los mismos recursos. Esto significa un cumplimiento del objetivo ya que satisface las expectativas del proyecto al incluir las actividades dentro del marco de la conservación del medio ambiente

-Gran parte de la población comenzó el desarrollo las actividades en las primeras sesiones; mostrando interés y participación; sin embargo a medida que las sesiones avanzaban la muestra poblacional disminuyo notoriamente, a tal punto que la ultimo sesión conto con la presencia de únicamente dos estudiantes. La razón por la cual esto ocurrió, está determinada por diferentes causas que pueden comenzar como un factor externo social (vive lejos, la familia trabaja, nadie lo puede llevar al colegio, entre otros) o bien como un factor interno frente a la falta de control y apoyo por parte de los gestores del proyecto (inversión social, refrigerios, calidad educativa) -Fue de suma importancia la elaboración de formatos como los de planeación de clases o los resúmenes analíticos de estudio (RAE) ; así como también la exhaustiva búsqueda teórica para la articulación, planeación y ejecución de cada una de las actividades propuestas en miras al cumplimiento satisfactorio de los objetivos iniciales del proyecto.

5

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superior.

6

Anexos

Este primer anexo corresponde a la construcción de las RAE, que como su nombre lo indica, procura condensar la información contenida en los documentos usados para la elaboración de este informe con el fin de facilitar la interpretación, comprensión y análisis de los textos. Estas RAE están estructuradas así:

Título del texto, nombre completo del autor, año de publicación del texto, resumen, palabras clave, objetivos, conclusión, hipótesis, tesis principal del autor, argumentos y bibliografía. A continuación se muestran las RAE realizadas para este trabajo nombradas por las letras del alfabeto de la A hasta la J.

RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO RAE A

Título del texto Higher Order Thinking Skills

Nombres y Apellidos del Autor FJ King, Ph D; Ludwika Goodson,

M.S ; Faranak Rohani, Ph D

Año de la publicación SIN FECHA DE Publicación

Resumen del texto: Explica que son las habilidades de pensamiento (entre otros conceptos importantes como la metacognición y la inteligencia) y su importancia como objeto de estudio para diferentes autores como Piaget, Bloom, Bruner, Vygotsky entre otros). Finalmente sugiriere algunas estrategias clave para la enseñanza de las habilidades de pensamiento para los estudiantes así como también con los maestros.

Palabras Claves Habilidades de pensamiento, aprendizaje,

historia , pensamiento crítico, enseñanza Problema que aborda el texto: La historia de la enseñanza de las habilidades de pensamiento y su vínculo con los procesos de pensamiento superiores.

Objetivos del texto: Describir la transformación de la comprensión que se tiene de las habilidades de pensamiento y la explicación de procesos de pensamiento superiores vinculados con estas.

Hipótesis planteada por el autor:

La enseñanza de los procesos de pensamiento es la base para los procesos superiores de pensamiento, además la enseñanza de estos procesos debe ser dirigida también hacia los docentes. La formación de los docentes en habilidades de pensamiento es necesario para su enseñanza en el ambiente escolar

Tesis principal del autor:

La importancia de la educación es un factor determinante para el desarrollo de una sociedad. Es objetivo del educador formar en los estudiantes las habilidades suficientes y brindar las herramientas necesarias para afrontar la vida real y compleja. El eje fundamental de la educación es hacer gente competente en campos como lo son: La lectura, la matemática, el lenguaje, las artes, la ciencia, las ciencias humanas.

Argumentos expuestos por el autor:

-La evidencia sugerida por Piaget en su libro (estadios del pensamiento) y el trabajo del aporte de la taxonomía de Bloom constituyen un claro ejemplo de las estructuras básicas que son el soporte de otras estructuras más complejas que tienen que ver con actividades directamente relacionadas con la creatividad, el pensamiento crítico o la metacognición por