PROGRAMA AIDETC – Colciencias 1419-6614-44765
Proyecto: Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de
profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC.
Código del Proyecto: 1419-6614-44765-4
Investigadoras área lenguaje y comunicación: Mirian Borja, Sandra Quitián, Sandra Soler, Gloria
Rojas, Yamile Suárez y Dora Inés Calderón Año: 2015
AGENDA11ª REUNION
02 de octubre de 2015, Alter-nativa (Carrera 28 No 34-20) 7:00 a.m.
1. Entrega del repertorio común del área de lenguaje y comunicación, la profesora Dora enviara el documento de repertorio común para su previa revisión a más tardar el día jueves.
2. Revisión del POA de lenguaje y tareas del equipo. 3. Primera discusión sobre validación.
4. Revisiones de comprensiones sobre el uso de ATUTOR por el equipo y entrega de usuarios y claves a cada miembro del área.
DESARROLLO DEL ORDEN DEL DÍA:
1. Verificación del Quórum.
La reunión contó con la participación de: Dora Inés Calderón, Sandra Soler, Mirian Borja Gloria Rojas, Yamile Suárez y Danith Castillo.
2. Comienzo de la discusión.
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La profesora Mirian, a la luz del esquema elaborado para el repertorio común, dice: si uno coge la idea de sistema que parece inferirse necesariamente hay que definir los elementos constituyentes, uno son las prácticas y el otro el campo de generación conceptual que son dos elementos que constituyen el gran campo de formación habría que mirar qué constituye ese campo de formación de profesores.
Sandra: lo que vamos a mirar únicamente de ese gran campo es desde las prácticas y desde lo
conceptual.
Mirian: pero como formación de profesores es un campo aún no se ve la idea general del gran
campo.
Dora: se toma formación de profesores como campo y se van a mirar dos elementos que son las
prácticas de formación de profesores y los marcos conceptuales como elementos de formación.
Sandra: hay que revisar las teorías.
Dora: en principio son elementos las prácticas y los marcos conceptuales, pero en realidad lo que nos interesa es diferenciar prácticas y marcos conceptuales; otra cosa que modificaría el mapa cuando se trabaja en OA lo que se había sacado de hipertextos estaba en ambientes didácticos, yo no estoy segura que las cosas estén funcionando bien en las categorías y que dejen ver esta relación, no me ocupé de diversidad y diferencia está bien articulado con el mapa de conceptual y se necesitara que por favor se revise. Me preocupan las categorías de OVA, OA, AA, hay que mirar que se articulen bien con la discusión que se había hecho. Tampoco estoy segura de si dejar el contenido de nuestra unidad didáctica, podría no estar, se podría quitar de una vez a la larga que el profesor diseñe unidades, está poniendo en emergencia su saber didáctico.
Se sacó un punto siete que se llama accesibilidad educativa pero hay que trabajarlo y ojala ponerle lo que se había trabajado en el artículo, aquí habría que mejorarlo y desarrollarlo, me parece que en el horizonte de diversidad es necesario el diseño universal y articularlo.
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Dora: la teoría de Bajtín es discursiva la de Bourdier es sociológica para tenerlo en cuenta frente
a lo que estamos queriendo posicionar.
Mirian: no sé si exista en el campo de formación un postulado que haya posicionado esto, no sé
si el hecho de hablar en y para la diversidad le dé un carácter particular y unos elementos que empiezan a participar de manera distinta.
Dora: cuando se habla de formación de profesores, se habla de procesos de estrategia de campo,
hay muchas maneras de hablar pero lo estamos tomando como campo porque vemos la necesidad de reconocer en él acciones que necesitan ser mejoradas; es decir, prácticas y reconocemos en él actores, por eso se cree que es una acción más sociológica, se reconoce el profundo arraigo socio cultural, por ejemplo, el tema del profesor como el profesional, docente, maestro, es decir, estamos hablando de un rol social.
Mirian: se necesita más de reflexión en cuanto a campo y tener un mayor desglose sobre todo en
y para diversidad y lo tecnológico que requiera mirar esas otras expresiones de formación, a mí me da la impresión de que a la idea de campo de formación nuestra, hacen falta buenos engranajes a la construcción de campo conceptual y se puede mirar el concepto de campo comparándolo con el de Bajtín y eso hace parte de este ejercicio y esto es de dar términos, por lo tanto, se debe ser cuidadoso con los conceptos de los otros. Me parece que hay que afinar la entrada de campo necesita más trabajo; uno puede decir que se asume como campo y argumentarlo y eso tal vez no demore tanto sino que uno este seguro de que lo que está diciendo está bien fundamentado.
Dora: lo que pasa es que ya estamos en un límite muy fuerte porque se tiene que dar el siguiente
paso y esto debió ser lo primero, esto para efectos de decisiones y por otro lado acordar cómo nos movemos este fin de semana porque por ejemplo entrar con el conjunto de vocablos: formación, educación, didáctica, pedagogía y entrar en ese sentido buscando la caracterización a estas categorías y su naturaleza y su razón de ser es algo que ayuda mucho para establecer relaciones.
El mapa tiene que decir solo las categorías y relaciones porque no se pueden hacer las relaciones ahí.
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Mirian: formación y campo de prácticas y conceptual hay que aclararlo podemos hacer la
revisión del documento.
Sandra: formación de profesores desde la práctica y la teoría.
Dora: se puede hacer lo de quitar campo y dejar así pero no me parece tan adecuado.
Sandra: eso es un trabajo que tiene tiempo hay que mirar mucha teoría.
Dora: no se declaró así. Yo he trabajado la idea más desde Bajtín. Ahora qué es lo que sucede a
propósito: formar profesores exige generar una didáctica de la didáctica orientada al gran objetivo de que los estudiantes para profesor EPP aprendan a enseñar y/o a formar en, en nuestro caso a enseñar en el campo del lenguaje y la comunicación. Desde este propósito, las formas de actuar, como miembro de una comunidad de profesores formadores de profesores y de estudiantes para profesor, se configuran en las comunidades de práctica.
Mirian: tocaría mirar que es lo de Bourdier en relación con Bajtín, si se piensa que no se tiene
tiempo para estas búsquedas conceptuales no meter la idea de campo y más cuando se quiere ver el espacio de formación de profesores es a ese al que tenemos que referirnos para no hacer ruido con el concepto de campo.
Dora: es mucho más fácil articularlo a la idea de Bajtín, parece más necesario ponerle al mapa el
campo de educación y así lo concibe Vasco y el mismo Mario Díaz en ese sentido el campo de educación es campo de prácticas.
Dora: se reformula desde la perspectiva quitando el concepto de campo. ¿Cómo procedemos
ahora?
Mirian: falta volver a mirar lo de campo y revisar el documento para su entrega.
Sandra: yo miro estilo y coherencia
Dora: lo de hipertexto me parece buena idea, no es un objeto propiamente y es más bien un dispositivo. Uno de los dispositivos es el objeto virtual de aprendizaje OVA.
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Sandra: hipertexto no puede estar en el mismo nivel del OVA
Mirian: con las nuevas tecnologías lo que aparece es que tú ves lecturas en distintas direcciones
tú puedes irte a otro tipo de conexiones que con la escritura lineal ya no alcanzas.
Sandra: un hipertexto es un tipo de texto no un dispositivo podría mirarse a Antonio Quintana.
Dora: hipertextos son textos y propuestas de lectura y escritura lo que pasa es que sí puede ser
peligroso que se ponga en el orden de dispositivo.
Mirian: su naturaleza no es esa.
ACUERDOS:
Arreglar mapa conceptual.
Sandra se encarga de estilo y coherencia del documento de repertorio común. 2. Revisión del POA de lenguaje y tareas del equipo.
Dora: En el punto 1.1.4.1.1 (ver POA), la primera tarea es ver lo heurísticamente pertinente. En
este punto Sandra, Mirian y Dora de acuerdo con las categorías que se van a proponer como principios didácticos estarán al frente de esta tarea, 17 DE NOVIEMBRE.
Mirian: Documento con las categorías y subcategorías.
Dora: ejemplo, las categorías para lo didáctico son las siguientes y se desglosa en el documento,
extraer lo que dijimos como propuesta didáctica y las categorías que pueden ser estudiadas en la validación y hacerles seguimientos.
En la tarea 1.1.4.1.2 (ver POA) revisar la unidad y el OVA mirándolo más como propuesta de trabajo, este ítem está a cargo de Gloria y Dora, 18 DE DICIEMBRE. A partir de la plataforma y cómo está propuesta ir articulando lo que se dé a partir de lo heurísticamente pertinente para poder construir los indicadores de seguimiento.
La próxima reunión de hoy en 15 días exposición de validación y les muestro el capítulo de validación que afina mucho las categorías. Gloria presenta el informe de validación CALE de Alter-nativa y Dora el capítulo que escribió de validación.
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Es importante tener en cuenta que la validación empieza en marzo.
Mirian: le he dicho a Olga y Dora tengo que cambiar las electivas y yo estoy pensando que eso
entre en ese esquema.
Dora: Vicente y Marta pueden quedar para validación y entrar en una sintonía fuerte: para hacer
pilotaje queda Vicente, Yamile está leyendo los documentos.
Ya tenemos entonces profesor ciego que es Vicente y falta el profesor sordo.
1. 1. 4. 1. 3 (ver POA) Gloria y Yamile como responsables de este punto pero también esta
Marta y Vicente, se realiza el proceso lo lideran ellos pero todos estamos; en la medida de lo
posible es importante que Yamile entre en todo.
Mirian en la próxima reunión vuelve a hablar del aula asistiva y el otro escenario es aquí (alternativa) y las otras aulas, escenarios que tengan conectividad acceso a internet. Es importante definir con Gloria las condiciones de escenarios donde se puede hacer y donde no. El Pilotaje va hasta el 12 de febrero.
Gloria: una de las poblaciones era los chicos que están de pasantes y no se ha tenido en cuenta
ese aspecto.
De hoy en 15 se expone lo de validación documentos y se proyecta la tarea de caracterizar los escenarios y el análisis a priori. Es necesario observar lo preliminar para organizar el proceso. Los que van a hacer validación realizarán el curso ATUTOR y pueden proponer actividades desde la unidad didáctica, se abre todo este campo de trabajo que va a abrir el punto 1.1. 7.1 (ver POA).
Gloria: se hizo un trabajo extenso con la rejilla a partir de la revisión directa del OVA
encontrando qué aspectos desde lo tecnológico, lo conceptual y demás, pero que se haya aplicado la rejilla completamente no se hizo y hay que revisarla para poderla aplicar.
143 3. Revisiones de comprensiones sobre el uso de ATUTOR por el equipo y entrega de
usuarios y claves a cada miembro del área.
Se hace la entrega de usuarios de ATUTOR y respectivas claves y Danith explica dónde pueden encontrar los videos tutoriales para el acceso a la plataforma.
4. Asignación de tareas y fechas.
Arreglar mapa conceptual (Danith Castillo). Revisar categoría (Profesora Gloria Rojas)
Estilo y coherencia del documento de repertorio común (Sandra Soler).
La próxima reunión de hoy en 15 (16 de octubre): exposición de validación (Gloria y Dora).
La reunión se da por terminada a las 10: 00 de la mañana.