Grupo de
grados
1 a 3
4 a 5
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C IENCIAS SOCIALES Y NA TURALES
Relaciones entre los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos
Para la estructuración de estos estándares fueron punto de partida los Lineamien- tos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental formulados en 1998 y aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educación Nacional y ampliamente divulgados en el país. A continuación se expone de qué manera fueron tenidos en cuenta.Relaciones para el caso de las ciencias naturales
El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta área, así: • Procesos de pensamiento y acción que, a su vez, se abordan desde tres aspectos
fundamentales:
– cuestionamiento, formulación de hipótesis y explicitación de teorías; – acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
– refl exión con análisis y síntesis que permite al estudiante entender a cabalidad para qué le sirve lo aprendido.
• Conocimiento científi co básico que desarrolla a partir de: – relaciones biológicas;
– relaciones físicas; – relaciones químicas,
todas ellas abordadas desde la básica primaria.
Como se verá, esta estructura es similar a la manejada en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, así:
• Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y acción
(cuestionamiento, formulación de hipótesis, explicitación de teorías, refl exión, análisis y síntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estándares, llamada me aproximo al conocimiento como científi co natural.
• Por su parte, en la segunda columna de los estándares, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales, se encuentran las acciones directamente rela- cionadas con el conocimiento científi co al que hacen mención los lineamientos. Es preciso resaltar que en los estándares se están trabajando de manera integral, desde el primer grupo de grados, física, química y biología.
• De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el salón de clase de ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la fi nalidad del área de ciencias naturales y educación ambiental es desarrollar en los estudiantes competencias básicas a través de los siguientes procesos formativos: investigación científi ca básica, formación de conciencia ética sobre el papel de las ciencias na- turales en relación con el ambiente y a la calidad de vida y, fi nalmente, la formación para el trabajo.
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C IENCIAS S OCIALES Y N ATUR ALESAsí entonces, en los estándares se hace explícita la necesidad de integrar el com- promiso al trabajo científi co a través de la tercera columna, denominada desarrollo compromisos personales y sociales.
Relaciones para el caso de las ciencias sociales
La estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias Sociales tomó en consideración las características propias del conocimiento científi co social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta adoptada en los Linea- mientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, problémica, y transdisciplinaria, así:
• Perspectiva abierta de las ciencias sociales
Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se proponen allí no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la so- ciedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento científi co especiali- zado para alcanzar una mejor comprensión de la realidad.
En esta perspectiva, es posible el análisis permanente de la realidad local, regio- nal, nacional e internacional, entendida como una relación “glocal”, que al decir de Mejía se entiende “como el lugar en el cual lo global hace presencia en el mundo local” 26, condición que no pierden de vista los Estándares Básicos de Competen-
cias en Ciencias Sociales, en la medida en que proponen situaciones e interrelacio- nes que todo el tiempo recorren y recrean las diferentes dimensiones espaciales y temporales que acontecen en distintas sociedades y comunidades.
• Perspectiva crítica de las ciencias sociales
Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curricula- res y propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensión de la rea- lidad social a partir de explicaciones elaboradas como únicas, sino que proponen situaciones, hechos, fenómenos que deben ser deconstruidos a través de los pro- cesos de enseñanza y de aprendizaje para develar los intereses que hay en juego y construir colectivamente posiciones y posturas éticas, que no necesariamente son homogéneas, sino que respetan el carácter plural y diverso de los seres humanos en procura de transformar las condiciones adversas que condicionan y limitan la dignidad humana.
• Perspectiva problémica de las ciencias sociales
A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los linea- mientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y compren- sión de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política, económica, ideológica; por las formas en que se ejerce
23 Mejía M.R. (2004) “Implicaciones de la globalización en el ámbito
social y educativo”. En Revista Magisterio. No. 11, octubre-no- viembre de 2004, pág. 24.
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C IENCIAS SOCIALES Y NA TURALES el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos relacio- namos con el ambiente, y por la manera en que establecemos acuerdos mínimos de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Socia- les a partir de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar la columna central de los estándares, titulada manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, así:
• Relaciones con la historia y las culturas se estructuró a partir de los siguientes ejes generadores de los lineamientos curriculares:
– Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y confl ictos (eje generador 6).
– Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación…) (eje gene- rador 7).
• Relaciones espaciales y ambientales se estructuró a partir de los siguientes ejes:
– Mujeres y hombres como guardianes y benefi ciarios de la madre Tierra
(eje generador 3).
– La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana (eje generador 4).
– Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).
• Relaciones ético-políticas se estructuró a partir de los siguientes ejes:
– La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multi- cultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana (eje generador 1).
– Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promo- ción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2).
– Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan di- versos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
• Enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales
Finalmente, los estándares asumen este enfoque propuesto en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, enfoque que:
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C IENCIAS S OCIALES Y N ATUR ALES“… implica una verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y proce- dimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especifi cidad de los problemas por resolver”.
“La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales, está dando lu- gar a zonas “híbridas” que exigen la combinación de teorías, conceptos, méto- dos y técnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso, por ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre juventud, sobre pobreza y sobre los efectos de la globalización”.27
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formación social una estructu- ra basada en ejes generadores, preguntas problematizadoras, ámbitos conceptuales y competencias sociales, permitiendo así que los aportes disciplinares a nivel concep- tual y metodológico confl uyan para comprender los grandes problemas y situaciones sociales que estudiantes y maestros enfrentan y viven cotidianamente.
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales re- toman este enfoque para desarrollar los tres tipos de relaciones propuestos en la columna del centro (relaciones con la historia y las culturas, relaciones espaciales y ambientales, y relaciones ético-políticas), relaciones que deben asumirse y desarro- llarse desde una mirada integral, a partir del enfoque interdisciplinario propuesto en los lineamientos del área, de manera que permitan la comprensión de los fenómenos sociales, teniendo en cuenta los aportes conceptuales y metodológicos que nos ofre- cen la variedad de disciplinas que conforman las ciencias sociales.
Además, la columna de la izquierda titulada me aproximo al conocimiento como cientí- fi co social permite que docentes y estudiantes se apropien de los métodos y técnicas que utilizan las y los científi cos sociales para estudiar, comprender y transformar la sociedad, aporte que se logra a partir del acumulado que tienen las disciplinas que hacen parte de esta macro disciplina social.
Igualmente, la columna desarrollo compromisos personales y sociales permite que el estudio y la comprensión de lo social se proyecte en la adopción de posturas éticas que le permitan intervenir a docentes y estudiantes en la resolución de los problemas sociales estudiados.
27 Citado por Ministerio de Educación Nacional (2002) Lineamientos
• Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que perte- nezco (familia, curso, colegio, barrio…).
• Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. • Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). • Organizo la información, utilizando cuadros, gráfi cas…
• Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
• Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfi ca) para comunicar los resultados de mi investigación.
• Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).