El aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de asimilación de un objeto o situación de la realidad,

interiorizando los conceptos e ideas producto de una práctica social. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y económico, en convivencia permanente con la realidad.

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser usados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifican lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición (capacidad que tenemos de autorregular el propio de aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias sean de utilizar en cada situación). Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten.

El aprendizaje, entendido como producto, consiste en el cambio de conducta o de interacciones en función de la experiencia o la práctica; y entendida como proceso, consiste en un conjunto de cambios en los esquemas cognitivos que se producen en la

mente del alumno. En este proceso de adquisición de conocimientos y experiencias, se reconocen sus características y se utilizan las estrategias de aprendizaje, que son los vehículos del proceso de aprendizaje en sus diferentes presentaciones, (Sánchez1983).

Una de las características más notables del ser humano es la capacidad para aprender, lo que le va a permitir adaptarse al medio en el que se desarrolla. Es una de sus capacidades básicas; sin la misma, la conducta sería inflexible. Cuanto mayor sea la capacidad de aprendizaje mayor va a ser la flexibilidad para adaptarse. Los ajustes al medio van a depender del nivel filogenético en el que nos situemos. Conforme avanzamos en el mismo, los mecanismos de aprendizaje van a ser más flexibles.

2.2.2.1. El proceso de enseñanza – aprendizaje.

Considerando que la enseñanza es la acción de transmitir, de hacer que la persona adquiera la conducta o habilidad cognoscitiva, afectiva psicomotora que el enseñante desea, dentro de la cual está la actividad del maestro que puede distinguirse como una enseñanza instructiva y una formativa (Rossi, 2003). El maestro utiliza los estilos de enseñanza, que son los modos o formas que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan precisamente a través de la

presentación por el profesor de la materia o aspecto de enseñanza (Martínez, 1995). Estos estilos son los que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz Barriga, F. 2002).

Los docentes también utilizan estrategias que "sirven para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" (Campos, 2000, p.59). Entonces el proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción binomial que se produce en el proceso educativo en el aula, con sus actores profesor y alumno, para formar valores, actitudes, dominio de conocimientos y eficiencia con eficacia en el devenir de la

actividad académica y en la vida diaria. Entre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje tenemos:

• La capacidad. En principio, son las aptitudes o atributos personales del alumno/a que determinarán el éxito con el cual él o ella pueden llevar a cabo la tarea del aprendizaje.

• El esfuerzo. Es la intensidad, las ganas, el interés con el que se usa las capacidades para conseguir el aprendizaje. De esta forma los alumnos que tienen pocas capacidades, si ponen un mayor esfuerzo, pueden aprender más que aquellos de mayor capacidad pero que ponen menor esfuerzo.

• Tiempo. Aquí hay verdaderas contradicciones pues el hecho de invertir más tiempo no Significa que sea más efectivo.

• Calidad de recursos. Aquí no solamente intervienen los elementos materiales que puedan poseer los alumnos/as, sino también todo lo referente a la calidad de la docencia, ambiente familiar, etc.

2.2.2.1.1. Aprendizaje significativo.

Se centra en la importancia en los conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido sea significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee previamente (Ausubel 1997). Ausubel considera que la enseñanza asistida por el ordenador constituye un medio eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no reemplaza a la realidad del laboratorio. Señalan, además, la falta de interacción entre la computadora, los alumnos y el profesor, este último le adjudican un rol fundamental que no puede

reemplazar una computadora.

2.2.2.1.2. Aprendizaje por descubrimiento.

(Bruner 1972) en esta teoría el aprendiz es sólo receptor del contenido a aprender. En esta teoría Bruner es muy importante en la enseñanza de los conceptos básicos que

ayude a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de representación conceptual y simbólica. De lo contrario sólo se lograría la memorización sin establecer ningún tipo de relación. Considerando los materiales para el aprendizaje, se propone la estimulación entrenando las operaciones lógicas básicas. Piaget (1985) afirma que el desarrolla de la inteligencia se logra por la adaptación de la persona al medio,

considerando la adaptación como una instancia en la cual ingresan información y otra de organización en la cual se estructura esta información. Si bien Piaget no se mostraba a favor de la utilización de la computadora en la enseñanza, sus ideas influyeron en trabajos futuros de otros autores relacionados con la incorporación de la computadora en

educación.

2.2.2.2. Procesamiento de la información.

A diferencia de Piaget que no veía grandes ventajas en el uso de la computadora para modelar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert se vio muy atraído por esta idea y trabajó los principales investigadores de inteligencia artificial. Papert indica que el uso adecuado de la computadora puede significar un importante cambio en las formas de aprender de los alumnos. La computadora se debe convertir para el alumno una

herramienta con la que va a llevar a cabo sus proyectos y debería ser tan funcional como el lápiz. Ante la postura de Papert, surgen algunas críticas. Se sostiene que sus planteos son demasiados optimistas, dado que en las escuelas sólo se realizan con la computadora un conjunto de ejercicios rutinarios. Además, la posibilidad de que el alumno interactúe con la computadora es útil, pero se hace muy necesaria la figura de un profesor que le permita excluir conclusiones. Si bien es importante que el alumno pueda reflexionar sobre sus errores, es posible que no pueda encontrar la solución si no posee el acompañamiento de un profesor.

2.2.2.2.1. Aprendizaje conceptual.

El aprendizaje conceptual es el concepto de una idea de características comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se puede conocer de manera progresiva en tres etapas de maduración, desarrollo intelectual, por las cuales pasa el individuo, los cuales

denominan de modo psicológicos de conocer: modo enativo, modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.

Estas etapas son acumulativas de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje la postura que mantiene Bruner sobre los

problemas de la educación se puede resumir así: si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula, defienden que la posibilidad de que los alumnos vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Bruner decía que el alumno desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, denominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.

Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayuda a los alumnos a pasar progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de

representación conceptual y simbólica que este más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

2.2.2.2.2. Aprendizaje procedimental.

El aprendizaje procedimental (aprender a hacer) se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta". Se organiza dentro de dos categorías, a saber:

• Conocimiento declarativo: Requiere que el aprendiz deba saber o entender información

• Conocimiento procedimental: Utiliza los términos de habilidad y proceso.

2.2.2.2.3. Aprendizaje actitudinal.

El Aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza

básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. Son progresivos y dependen del modelaje del profesor asesor, de las relaciones de comunicación que se promueven en el grupo de los rasgos de personalidad y sistema de valores del propio participante y de los contenidos que se aborden en el proceso de formación. Consiste en la modificación o adquisición de actitudes

No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción. Las actitudes están constituidas por elementos cognitivos, afectivos y conductual, que de manera integrada o interdependiente contribuyen a que la gente reaccione de una manera específica.

2.2.2.3. Características de las actitudes.

• Las actitudes son adquiridas, son el resultado de las experiencias y

del aprendizaje que el individuo ha obtenido a lo largo de su historia de vida, que contribuye a que denote una tendencia a responder de determinada manera y no de otra.

• Las actitudes son de naturaleza dinámica, es decir, pueden ser flexibles y

susceptibles a cambio, especialmente si tienen impacto en el contexto en el que se presenta la conducta.

• Las actitudes son impulsoras del comportamiento, son la tendencia a responder o a actuar a partir de los múltiples estímulos del ambiente.

• Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se puede responder a múltiples y diferentes situaciones del ambiente.